讀出味兒，教出味兒

胡亞玲

“這法兒，那法兒，讀不好教材就沒有法兒；老師只有讀出味兒來，才能教出味兒來?！边@是著名特級教師于永正曾經(jīng)說過的一句話。于老師的這句話讓我深深地體會到文本細(xì)讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系：老師要上好閱讀課，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。

什么是文本細(xì)讀？其字面意義是指仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本，具體指的是運(yùn)用語義學(xué)方法對作品語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。從眼前看，細(xì)讀文本是為了上好課，而從長遠(yuǎn)看，細(xì)讀文本則可以提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

那么，作為語文老師，我們該怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀呢？

一、文本細(xì)讀，須靜下心來讀

美學(xué)大師朱光潛在《談美》一文中有這樣一句話：“慢慢走，欣賞?。　比松沁@樣，讀書是這樣，教師解讀文本也應(yīng)當(dāng)是這樣。當(dāng)我們開始接觸一個文本的時候，最好暫時忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個普通讀者的心態(tài)放松地欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺，這是非常珍貴的。比如：翻開《山中訪友》一文，字字珠璣，語言優(yōu)美，畫面感也很強(qiáng)，是一篇極富詩情畫意的美文。讀著讀著，便浮想聯(lián)翩，總是感覺讀不夠，也讀不透，我情不自禁地對自己說：“慢慢讀，欣賞??！”讓自己沉浸在文字的海洋里，沉浸在美麗的大自然里，那種感覺只可意會，不可言傳。

二、文本細(xì)讀，還須多讀、熟讀

朱熹說得好：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！边@是讀書人的切身體會。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個諳熟一切的向?qū)В谇斑呉I(lǐng)著，點(diǎn)撥著?！皶啥鷤鳌薄拔馁F自得”。這是我對閱讀教學(xué)的理解。讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知不覺就會有新的發(fā)現(xiàn)了。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中有一段這樣的話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了?！贝致砸蛔x，你會覺得這一段課文寫得并不怎么樣，甚至感覺前面那兩句話是多余的。但只要你反復(fù)細(xì)讀，就會發(fā)現(xiàn)，加上前面這兩句，味道可大不一樣了——時光流逝，作者感嘆童年一去不復(fù)返了，那種對童年的留戀之情溢于言表。讀著讀著，我們的心也不禁跟作者的心融合在一起了。

三、文本細(xì)讀，須從語言入手

著名作家葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡咭话悴粫谖谋局兄匾牡胤郊又靥枺晕覀儗ξ谋局械拿恳粋€字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過，要細(xì)細(xì)體會它們的作用，保持一種對語言文字特有的敏感。

著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，正是憑借他對語文教學(xué)那份敏銳的感覺，捕捉到了如下的文字，用他的教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地在語言文字中涵詠。

“背直起來了，我的母親，轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

這簡潔的語言，一定在王老師的腦海中像電影慢鏡頭一樣，一遍又一遍地播放過了，因此才有了“這‘背直，這‘轉(zhuǎn)身，這‘眼神既然說的都是母親，卻為什么不把‘我的母親放在前面，而要放在后面？”這樣的深度討論。

這些課堂上的精彩，不正是來自于王老師對文本的細(xì)心揣摩，對語言文字的細(xì)膩感覺嗎？

四、文本細(xì)讀，別忘了“生本”

有人說“教師解讀文本，要有普通讀者、教師、學(xué)生三種身份”。這句話告訴了我們：“文本”重要，“生本”更重要，細(xì)讀“文本”的同時不要忘了“生本”。畢竟，教師讀文本是為教學(xué)服務(wù)的。所以，我們在閱讀文本時不妨來個換位思考：如果讓孩子們來讀這篇課文，他們會怎樣解讀呢？他們會遇到哪些不懂的地方？他們會提出什么問題？如果他們發(fā)生理解錯誤，我們應(yīng)該怎么去引導(dǎo)？……人教版六年級下冊有篇課文《匆匆》，對于文中“我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“我為什么要白白走這一遭??？”這些句子，學(xué)生不容易理解啊，他們也許會誤解為“作者朱自清虛度了八千多個日子，他無所事事，白白地走了一遭了”。因此，我們老師在細(xì)讀文本時應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，多些考慮“如果學(xué)生解讀出現(xiàn)這種情況，我們該怎么去引導(dǎo)呢？”

細(xì)讀文本時，要是做到知人論世，就有十足的底氣把經(jīng)典名作演繹為精彩的課堂了。

五、文本細(xì)讀。還須充實(shí)文化底蘊(yùn)

“從根本上說，文本細(xì)讀讀的不是那個文本，而是你自己。心中有的，眼中才有；心中沒有的，眼中始終沒有。能將文本讀厚，能潛心文本，這種能力的具備，靠的就是不斷地充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，不斷地擴(kuò)大自己的閱讀視野，不斷地積淀自己的生活體驗(yàn)。讓自己強(qiáng)大起來，讓自己豐滿起來。作為語文教師，一定要讓讀書成為一種習(xí)慣?！蓖踽轮劾蠋煹倪@段話深深地印在我的腦海里。

不是有很多特級教師為我們做出了示范嗎？比如：于永正老師在備《圓明園的毀滅》時，專門翻看了《中國通史》中有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)；備《海洋——21世紀(jì)的希望》時，在網(wǎng)上搜集了不少有關(guān)海洋方面的資料。孫雙金老師為了上好《二泉映月》這篇課文，從網(wǎng)上下載了各種不同版本的《二泉映月》，查詢到阿炳當(dāng)年親自演奏的《二泉映月》錄音，一遍一遍地傾聽，一遍一遍地比較，整個身心沉浸在《二泉映月》那優(yōu)美、凄婉的旋律中。王崧舟老師為了教好《長相思》，讀了整本《納蘭詞》，了解了納蘭性德的生平，閱讀了一萬多字的鑒賞文字，寫下了1500字的文本細(xì)讀感受。按他自己的說法，“細(xì)讀，讓我魔術(shù)般地把短短36個字的一首《長相思》化成了繁華如東流水的課程資源”。竇桂梅老師在談到《清平樂·村居》這篇課文的解讀時曾說，自己在讀了辛棄疾大量的作品之后，對于這篇課文的理解有了更多的認(rèn)識，她甚至讀出這首詞是辛棄疾生命之樹上的“一片葉子”，透過這一片葉子，可以領(lǐng)略作者生命之樹的蒼勁與力量。

名師們尚且如此，更何況我們這些普通老師呢？由此可見，細(xì)讀文本，其實(shí)不僅僅是語文教學(xué)的需要，更是一個人享受閱讀、品味文學(xué)之美的過程，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會與許多美景不期而遇。