幼兒語(yǔ)言教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

趙永斌

【關(guān)鍵詞】 幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；誤區(qū)；交往；

習(xí)慣；游戲；兒歌

【中圖分類號(hào)】 G613.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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一、幼兒語(yǔ)言教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

一是幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重。當(dāng)前，仍然有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，在幼兒園語(yǔ)言課、常識(shí)課中應(yīng)該上小學(xué)語(yǔ)文課的內(nèi)容，認(rèn)為不上小學(xué)語(yǔ)文課、不提前學(xué)習(xí)拼音、不提前練習(xí)寫(xiě)字，孩子就會(huì)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中“掉隊(duì)”。甚至有些家長(zhǎng)以此作為孩子選擇幼兒園的重要參照點(diǎn)；二是幼兒教師教學(xué)中存在隨意性。當(dāng)前，在一些幼兒園由于師資來(lái)源參差不齊，幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻限定不嚴(yán)，一些幼兒教師在授課語(yǔ)言教授和運(yùn)用時(shí)隨意性較大，如有的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，致使一些幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，甚至錯(cuò)讀；一些幼兒教師在教學(xué)時(shí)語(yǔ)言使用不規(guī)范，隨便使用地方俗語(yǔ)、鄉(xiāng)野俚語(yǔ)和市井碎話等，致使幼兒跟學(xué)成常態(tài)，養(yǎng)成了不良的語(yǔ)言習(xí)慣；三是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的“度”把握不好。這個(gè)“度”包括語(yǔ)言（生字）認(rèn)知的數(shù)量、難度、程度等的把握和界定。不提倡在幼兒園階段讓幼兒準(zhǔn)確認(rèn)讀一定數(shù)量的生字和熟練地書(shū)寫(xiě)生字。

二、對(duì)策

1. 引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在日常交往中掌握語(yǔ)言。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多開(kāi)口說(shuō)，多和別人交往。首先，教師應(yīng)充當(dāng)合作者，設(shè)計(jì)多種多樣的有趣的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒多說(shuō)話、常說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話。例如：組織開(kāi)展新年聯(lián)歡會(huì)“大帶小”的“自由超市購(gòu)物備年貨”活動(dòng)，活動(dòng)前大班的哥哥姐姐與弟弟妹妹一起布置活動(dòng)場(chǎng)地，制作超市標(biāo)志等。節(jié)日那天，部分哥哥姐姐擔(dān)任超市服務(wù)員，弟弟妹妹自由模擬到超市購(gòu)物，大家交流買哪些東西，哪些東西節(jié)日要用，什么東西好吃等等。由于是不同齡班的孩子在一起活動(dòng)，他們會(huì)感到特別有趣，有新鮮感。因此，幼兒既體驗(yàn)了交往的樂(lè)趣，又提高了語(yǔ)言交往的能力。其次，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地、大量地提供可以相互交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。除了占主體的語(yǔ)言教育活動(dòng)（集體性活動(dòng)）外，語(yǔ)言教育過(guò)程還應(yīng)該在幼兒園一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)得以滲透或體現(xiàn)。比如，開(kāi)設(shè)說(shuō)話課，教師只做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，然后由幼兒相互間開(kāi)展自由交談。如可設(shè)置說(shuō)話主題“早餐”、“上學(xué)路上”、“我的爸爸”等，讓幼兒自由選擇說(shuō)話對(duì)象，不限定時(shí)間，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，但教師可以通過(guò)示范或評(píng)比，引導(dǎo)幼兒注意人際交往中敘述一件事情應(yīng)該交代清楚事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程和結(jié)果等，著力使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。再次，注意家園結(jié)合加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言教育。幼兒想象力豐富，會(huì)無(wú)意識(shí)地和動(dòng)物和物體等說(shuō)話，想象的世界和真實(shí)世界分不清楚，教師應(yīng)該倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家中帶領(lǐng)幼兒一起看“繪圖”書(shū)，如可以欣賞擬人化、充滿想象的書(shū)等。最后，在幼兒語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)要做到多鼓勵(lì)、不批評(píng)，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一致，智力、個(gè)性、氣質(zhì)等也不盡相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到尊重幼兒，遇到某同一說(shuō)話題目幼兒說(shuō)出不同答案時(shí)，也給予鼓勵(lì)，常表?yè)P(yáng)，以期促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2. 引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在游戲和兒歌中掌握語(yǔ)言。熱愛(ài)游戲是幼兒的天性。首先，教師可以在語(yǔ)言教學(xué)課中編排游戲，助力教學(xué)任務(wù)的完成。如教師可以組織幼兒共同開(kāi)展“跑火車”（或者稱其為“說(shuō)話接龍”）的游戲，即教師首先說(shuō)一個(gè)字，讓幼兒任意接一個(gè)含有該字的詞，可以是兩字詞，也可以是四字詞語(yǔ)或多字語(yǔ)句，接不上者就讓“下火車”。游戲開(kāi)始，教師給小朋友講明規(guī)則，請(qǐng)排成火車形狀的小朋友依次開(kāi)始接一個(gè)前面小朋友（或老師）的一個(gè)字說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始“開(kāi)火車”（口號(hào)是嘟嘟嘟嘟，開(kāi)火車，開(kāi)不動(dòng)火車就下車）。教師可以讓“開(kāi)火車”和“下火車”的幼兒做出跑、跳、蹦等動(dòng)作的各種形式的“開(kāi)火車”、“小火車”，氛圍和隊(duì)形等可以視情況創(chuàng)設(shè)和編排。其次，要善用兒歌。兒歌看似簡(jiǎn)單，貌似“游戲”式的說(shuō)唱，實(shí)則在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力方面“奧妙無(wú)窮”，作用甚巨。如在幼兒疊衣服時(shí)候，要運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰?！笨墒褂變阂幌伦诱莆寨B衣服的步驟。運(yùn)用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板的說(shuō)教，這些規(guī)則就能夠印在每一位孩子的腦海里，使幼兒在掌握了一些常用名詞、動(dòng)詞和語(yǔ)句的同時(shí)，也使得自立自理的習(xí)慣得以在心里扎根，潛移默化地教育他們。

編輯：王金梅