談?wù)Z文課堂教學(xué)中的幽默藝術(shù)

白玉玲

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；幽默藝術(shù)；功能；原則

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）10—0045—01

常聽(tīng)到一些教師抱怨課堂氣氛僵滯，學(xué)生不活躍，可很少有教師反躬自問(wèn)。試想，如果教師本身嚴(yán)肅有余，親切不足，缺乏機(jī)智與幽默的藝術(shù)才能，學(xué)生能活起來(lái)嗎？我國(guó)的語(yǔ)言大師，也是公認(rèn)的幽默作家老舍先生曾說(shuō)過(guò)：“幽默者的心是熱的。”幽默，并不缺乏愛(ài)心。真正的幽默，是一種高雅的藝術(shù)，是愛(ài)的表現(xiàn)。有這樣藝術(shù)才能的教師，總能在詼諧的言談與機(jī)智的微笑中，對(duì)學(xué)生透露出一股體貼、關(guān)懷、理解與信任的真摯感情，也總能給學(xué)生一種智慧與力量。

一、語(yǔ)文教學(xué)幽默的功能

教學(xué)幽默作為一門藝術(shù)，在教師和學(xué)生的發(fā)展中起著重要的作用，它的功能主要在以下兩個(gè)方面。

1. 能愉悅氣氛，形成和諧的師生關(guān)系。美國(guó)保羅韋迪博士曾向9萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師，樂(lè)于聽(tīng)從富有幽默感老師的指導(dǎo)，而對(duì)于那些過(guò)于嚴(yán)肅、不茍言笑的教師，大多抱一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。教師健康的幽默可以有效地打破師生之間的陌生感，縮小心理上的差距，促進(jìn)師生之間感情與智慧的交流。

2. 能啟智導(dǎo)學(xué)，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的深長(zhǎng)意味。幽默是一種含笑的啟示，是情趣與哲理的統(tǒng)一，它不光靠輕松愉悅?cè)?，而且在輕松中體現(xiàn)出理性內(nèi)容，使學(xué)生在笑聲中得到智慧的啟迪，意會(huì)其中的深意，達(dá)到教書(shū)育人的目的。有位教師在講《談修改文章》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一段幽默的導(dǎo)語(yǔ)，把嚴(yán)肅的問(wèn)題說(shuō)得含蓄幽默，妙趣橫生，同時(shí)啟發(fā)思考，令人回味，學(xué)生在笑聲中領(lǐng)會(huì)了教師真正的用意?？梢?jiàn)，輕松發(fā)笑只是幽默的外殼，精辟透徹才是內(nèi)核。

二、語(yǔ)文教學(xué)幽默的運(yùn)用原則

要想真正發(fā)揮幽默在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，教師要遵循以下原則：

1. 幽默要服從于課堂需要。課堂教學(xué)幽默作為一種美的藝術(shù)形式，其終極目的是把教學(xué)引向成功。幽默僅僅是一種手段，而不是目的，它不是無(wú)趣的逗樂(lè)，更不是諷刺和譏誚。教學(xué)中的幽默應(yīng)該是浪花，不是流水，應(yīng)適可而止。過(guò)多、過(guò)濫的幽默會(huì)喧賓奪主，沖淡教學(xué)主題，影響教學(xué)過(guò)程。

2. 要充分考慮學(xué)生對(duì)幽默的理解力和接受水平。教師的幽默只有被學(xué)生認(rèn)同和理解，才能獲取其審美價(jià)值，不然，就沒(méi)有什么幽默可言。例如，一位老師上作文講評(píng)課時(shí)，一位平常作文寫得最差的同學(xué)，此次作文寫得比較好，從作文中可看出他讀的書(shū)比較多，并能引經(jīng)據(jù)典，老師表?yè)P(yáng)他：“你非吳下阿蒙了”。全班同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，不知“吳下阿蒙”指什么。其實(shí)，阿蒙指三國(guó)時(shí)的吳國(guó)大將呂蒙，他通過(guò)學(xué)習(xí)，先后差別很大，連魯肅都對(duì)他的變化驚嘆不已：“士別三日，當(dāng)刮目相看。”所以，如果不考慮學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力，超出他們的接受水平，即便是很幽默的東西，學(xué)生也無(wú)從領(lǐng)會(huì)其中的好處。

三、語(yǔ)文教學(xué)幽默的選擇與使用

在語(yǔ)文教學(xué)中，可采取的幽默形式很多，包括雙關(guān)語(yǔ)、俏皮話、格言警句、詩(shī)文、圖畫、手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等。但綜合起來(lái)不外乎三類：一類是以語(yǔ)言為表現(xiàn)形式的幽默，這是教學(xué)幽默的主要形式，是幽默的語(yǔ)言化；二是以詩(shī)文、圖畫或詩(shī)文配圖畫為表現(xiàn)形式的幽默，這是教學(xué)幽默的文字化；三是以表情體態(tài)為變現(xiàn)形式的幽默，這是教學(xué)幽默的動(dòng)作化。當(dāng)然，這三方面沒(méi)有截然的區(qū)分。

教學(xué)中幽默的選擇使用，概括起來(lái)講，要處理好兩方面的關(guān)系：首先要注意“莊”與“諧”的統(tǒng)一，“莊”指語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)肅性與科學(xué)性；“諧”指教學(xué)方法的藝術(shù)性和趣味性。另外，要注意學(xué)生的思想靈活性和知識(shí)的綜合性，這主要表現(xiàn)在課堂處理的“巧”字上。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生的一生，這一點(diǎn)便證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如，“真不錯(cuò)！”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如，當(dāng)某學(xué)生回答的問(wèn)題與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維混亂；假使能加以引導(dǎo)，便能激勵(lì)被提問(wèn)的學(xué)生，使其有進(jìn)一步思考的信心。

編輯：馬德佳