論小學語文課后習作教學

段小文

【關鍵詞】 習作教學；合理模仿；閱讀；評

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【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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小學是學生接受教育的基礎階段，是培養(yǎng)學生學習習慣以及學習興趣的關鍵時期，能夠為學生以后的學習奠定基礎。我國地域遼闊，所以在教材的選用上也存在一定的差異。但是無論任何一本教材，其引導作文的作用都比較重要。而從當前的小學語文課后習作教學的實際情況來看，還存在很多的誤區(qū)。本文主要對小學語文課后習作的教學誤區(qū)以及對策進行具體的分析。

一、小學語文課后習作教學的現(xiàn)狀

1. 仿寫教學方式比較陳舊。小學語文教師在講授習作課程的過程中，習慣于將課文仿寫作為教學的主要內容和方式，比如在講授《春天的發(fā)現(xiàn)》這篇文章時，很多教師都以課文為主要的講解核心，會對學生進行提問“在春天作者都發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學生根據(jù)教師的提問進行回答時，完全是跟著作者的思路走，所以在自己寫作的時候也只能單純地模仿作者的思路，缺乏個性，進而使得學生們的習作風格雷同，缺乏創(chuàng)新性，同時也不利于學生寫作能力的提升。

2. 讓學生自己鉆研課后習作提要。通過對當前的小學語文習作教學來看，雖然通過教育的改革，在教學理念和方式上都有所提升，很多教師都開始改善傳統(tǒng)的習作講解方式，將傳統(tǒng)的對課后習作講解轉變?yōu)樽⒅貙W生對習作要點的閱讀。在小學語文習作教學中，教師將學生視為主體，要求學生對課后習作要點進行自主閱讀、理解和分析，而教師不予點評和講解，以期能夠提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣，開拓學生的思維。但是這種教學方式只適用于語文素養(yǎng)比較強的學生，而對于寫作能力較弱的學生來說，這無疑是一種不恰當?shù)姆绞剑粌H不利于這部分學生的學習，同時還會引起這部分學生的反感，使學生失去寫作的興趣，難以提升學生的寫作水平。

二、小學語文教材課后習作要點的講解和應用策略

1. 合理模仿，科學示范。小學語文課后習作是一個具有規(guī)范性的寫作模板，能夠指導學生進行寫作，為一些對作文感覺茫然、無從下手的學生提供寫作的方向。由此可見，小學語文課后習作的主要目的就是為了能夠讓學生在明確作文寫作要求的基礎上，使學生能夠合理地利用模板進行模仿。但一些教師在語文教學的過程中，由于顧慮到學生會對課后習作進行模仿，進而影響學生的創(chuàng)新，所以直接棄用課后習作。還有一部分教師自身覺得課后習作的寫作水平不高，而直接另選文章。但是教材上的習作是根據(jù)科學的分析、合理的判定后選擇的一些具有標準性、規(guī)范性的文章，這對于一個初學寫作的學生來說具有非常重要的指引作用。因此，教師在小學語文課后習作的教學中，需要能夠科學地利用課后習作，發(fā)揮其示范的作用。

2. 加強閱讀，促進發(fā)展。很多教師在小學語文課后習作的講解中，完全將習作作為一種模仿的材料，這種方式是完全不對的。為了使學生能夠更好地理解課后習作的意義，實現(xiàn)寫作的指導作用，教師可以在原有的習作基礎上再豐富一些不同層次和角度的文章，作為課后習作的引子引導學生進行閱讀。在這類文章的選擇中可以分為高、中、低三個層次，從而使得不同寫作水平和理解能力的學生都能夠通過范文的閱讀有所收獲。不同角度的選擇也使得學生們能夠看到同一種類型的文章可以有不同的寫作風格、感情基調以及視角，進而使學生的寫作思維能夠得到拓展。比如，針對教材中要求寫一種自然現(xiàn)象的文章，教師既可以以教材中已給的文章作為范文，同時也可以引入教師自己選擇的范文比如《霧》等，使學生的思維得到有效的拓展。

3. 互相修改，教師評改。當學生的作文完成后，為了使學生能夠對語言應用的理解更加深刻，教師可以通過學生間的互相批改，找到他人遣詞造句的錯誤后，對自己的文字運用進行反思。學生互評主要是對文章中錯字、病句以及標點符號的錯誤進行指出和改正。而教師對學生的評改，則主要從內容、構思等方面進行點評，從而使學生得到更深層次的提升。除了對學生自己寫的文章點評外，教師還可以通過引導學生對范文進行點評，找出自己認為不足的地方并修改，再說出原因。通過這種方式，能夠使課后習作的教學資源作用得到進一步的挖掘，使學生掌握寫作技巧。

綜上所述，小學語文課后習作教學對學生的寫作能力培養(yǎng)和提升具有非常重要的作用。為了使學生更好地進行寫作，教師需要科學地進行作文指導，加強學生對作文的閱讀、合理點評，充分挖掘課后習作的作用，提升學生的寫作能力。

編輯：張慧敏