緊扣語言文字訓(xùn)練，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”

駱青云

摘 要：就如何在閱讀課中有效地構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”，通過學(xué)習(xí)理論、聽研討課、進(jìn)行教學(xué)反思的方法，闡述了在學(xué)習(xí)型課堂中如何落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行高效的科學(xué)訓(xùn)練，拓展學(xué)生各方面的語文能力，提高其語文素養(yǎng)。論證了構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”扎實(shí)有效的方法，得出了引導(dǎo)學(xué)生與語文親密接觸，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”的方法。

關(guān)鍵詞：語言；接觸；學(xué)習(xí)型課堂

著名語文教育家顧黃初先生指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想就要向廣闊的生活審視，要著重語言的掌握?！笔聦?shí)上，語文教學(xué)的終極目的，就是使學(xué)生具備聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)學(xué)力，同時具有正確的價值觀。任何語文教學(xué)，只要脫離了這一點(diǎn)，就肯定不是真正的語文教學(xué)。

在語文教學(xué)中，怎樣才能在課堂操作中落實(shí)與文本、與語文、與語言、與文字接觸這一目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生積累語感，培養(yǎng)真正的語文能力呢？筆者很有幸聽到了兩節(jié)從化市舉辦的關(guān)于學(xué)習(xí)型課堂的研討課例。在這兩節(jié)同為《老人與海鷗》的課例中，兩位教者對上述問題做出了很好的詮釋：

一、以生為本，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)型課堂，要求我們以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生主動積極的思維和情感的活動中，以語言訓(xùn)練為主線，讓每一個學(xué)生都參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在主動參與中掌握學(xué)習(xí)方法，提升語言運(yùn)用能力。

在這兩節(jié)課例中，教者運(yùn)用了大量的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與語言作了一次親密的接觸。

（一）落實(shí)語言文字訓(xùn)練，達(dá)到語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一

[片段]老師要求學(xué)生快速閱讀課文，找出文中能清清楚楚地告訴我們老人和海鷗關(guān)系的句子。然后，學(xué)生匯報：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！敝?，教者馬上又出示另一個句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣?！弊詈笠髮W(xué)生比較、體會用“對”字和用“和”字的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性與精妙之處，體會作者所要表達(dá)的真正含義：在這句話中，如果用“對”，只是單方面地指老人對待海鷗像親人一樣，而用“和”則是指雙方都互相把對方當(dāng)做親人，老人和海鷗的關(guān)系是無比親密的。用“和”字更能體現(xiàn)老人和海鷗相互之間的深情厚誼。

這一比較，學(xué)生便可深刻地認(rèn)識到：中國文字博大精深，簡簡單單一個字，便是“差之毫厘，謬以千里”，用字用詞都必須做到精確，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出我們要表達(dá)的意思。而且，這一引導(dǎo)，文章的中心不就呼之欲出了嗎？對語言文字的訓(xùn)練不也同時得到落實(shí)了嗎？語文的人文性與工具性的統(tǒng)一不就得到體現(xiàn)了嗎？

（二）以語言文字訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練與發(fā)展思維的相統(tǒng)一

片段一：一位教者在引導(dǎo)學(xué)生理解句子“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬”的時候，問：“瞻仰是什么意思？你能體會出海鷗對老人是一種什么感情？”然后，引導(dǎo)學(xué)生抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人，然后讓學(xué)生帶著這種感情去品讀，并總結(jié)方法：要抓住關(guān)鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。

片段二：另一位教者在引導(dǎo)學(xué)生理解句子“海鷗們像炸了營似的……”的時候，指導(dǎo)學(xué)生深刻感悟?yàn)楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。

在這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，兩位教者采用了先整體感知再深入感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換等手段，理解語言文字的表達(dá)方法，懂得課文怎么寫，為什么這樣寫。這個過程符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，而且教者非常重視指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。在高年級的教學(xué)中，這是一個難點(diǎn)，也是必須要教會學(xué)生的一項(xiàng)技能。兩位教者在這一課例的教學(xué)中，不但在這一處，在另外的幾處環(huán)節(jié)中也運(yùn)用了同樣的方法去指導(dǎo)，收到了較好的效果。

閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。語文能力的提高是螺旋式的，必須有一個不斷深入理解、積累的過程。在這些環(huán)節(jié)的處理中，教者處處以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，以語言訓(xùn)練和語言表達(dá)為主線，從“文本—語言—情感”之間的延伸，讓每一個學(xué)生在主動參與中掌握方法、發(fā)展思維，提升語言運(yùn)用能力。

二、科學(xué)訓(xùn)練，打造學(xué)習(xí)型的課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币虼耍诋?dāng)前的學(xué)習(xí)型課堂中，我們要轉(zhuǎn)向以導(dǎo)學(xué)為重的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)能力。

兩位教者在教學(xué)過程中善于進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中教給學(xué)生方法，在訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，既打造了人人參與的活潑課堂，也更深一層地引導(dǎo)學(xué)生親密地與語言接觸，進(jìn)一步提升語文能力，構(gòu)建了一個和諧、活潑的學(xué)習(xí)型課堂。

（一）夯實(shí)語文基礎(chǔ)，落實(shí)積累性、鞏固性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

[片段]老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，其中一個詞是“相依相隨”，教者馬上對學(xué)生進(jìn)行AABC形式詞語的訓(xùn)練，學(xué)生紛紛舉手，展示自己積累的詞語。

這一環(huán)節(jié)中，教者善于抓住課堂的知識點(diǎn)以及課堂的生成，對一些知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固、提高。這是我們在語文課堂中必須要落實(shí)的，只有這樣才能對語言文字進(jìn)行更有效的訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)得更牢、更好。

學(xué)習(xí)語言要重視理解，更要重視積累，學(xué)生只有通過大量閱讀，直接感知、熟記、積累課文的語言材料，才能提高語文水平。我們要夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，便要從積累抓起，只要學(xué)生頭腦中的“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。（葉圣陶語）

（二）指導(dǎo)方法，落實(shí)運(yùn)用性訓(xùn)練，營造語言訓(xùn)練廣闊的空間

片段一：老師要求學(xué)生匯報兩個段落的段意之后，接著要求學(xué)生說說文章講了一件什么事情。在學(xué)生的匯報過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生正確概括出文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生總結(jié)出概括主要內(nèi)容的方法，老師再加以點(diǎn)撥。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生總結(jié)方法的過程始終在教師的引導(dǎo)下一步一步地進(jìn)行，整個過程，循序漸進(jìn)，既復(fù)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果。事實(shí)上，我們要構(gòu)建學(xué)習(xí)型的課堂，不能停留在僅僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生方法，給學(xué)生更多發(fā)展的空間，才是我們教學(xué)的根本目的所在。

片段二：老師出示句子：“‘太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！苯陶咦寣W(xué)生談：“老人企盼什么？”緊接著追問：“企盼的近義詞是什么？”學(xué)生匯報“渴望、盼望、期望”等詞后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出通過近義詞來理解詞語的方法，同時再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理解詞語的其他方法，最后讓學(xué)生帶著企盼的心情去品讀句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，教者善于在課堂教學(xué)中融入方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生再次溫習(xí)理解詞語的方法有：解詞本義、利用近義詞理解、拆字法、聯(lián)系上下文理解……與此同時，通過學(xué)生的談感受和品讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心，理解了作者隱藏在文字背后的深層意思，可謂是“一箭雙雕”。如此一來，學(xué)生對課文的感悟以及學(xué)習(xí)方法的掌握就有了一個深挖的過程，其效果也就不言而喻了。尼采說過：“在你立足之處深挖下去，就會有泉水涌出。”如此點(diǎn)撥指導(dǎo)，就是一次直至泉水涌出的深挖。

在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教者在操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞不停留在淺嘗輒止中，而是通過方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)其進(jìn)入詞語、句子內(nèi)部感受語言形式怎樣表現(xiàn)文本內(nèi)容，說到底，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、與語言的真正接觸，既落實(shí)了對語言文字的理解與訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)力。

文學(xué)作品，從根本上說是一種語言的藝術(shù)。多數(shù)情況下，教學(xué)還是要走一個來回，即讓學(xué)生從語言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語言文字是怎樣表達(dá)感情創(chuàng)造形象的。兩位教者在教學(xué)中，注重從“文本—畫面—文本”之間的來回，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本中深層次的情感，從而更好地理解文章的中心思想。教師引導(dǎo)的過程正是實(shí)現(xiàn)了“語言—形象（情感）—語言”的一個來回，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與語言零距離的擁抱，使學(xué)生的語文能力得到了一定的提升。

三、落實(shí)自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生發(fā)展的空間

新課程要求我們，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求我們的教師要引導(dǎo)學(xué)生與語言接觸來提高語文能力，令學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不斷提高，而且在這一過程中能優(yōu)化教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此，課堂上，教師要學(xué)會把學(xué)習(xí)的主權(quán)交還學(xué)生，拓寬學(xué)生自由表達(dá)、自由發(fā)展的空間，而老師則做好“導(dǎo)師”的工作。

在這兩節(jié)課中，執(zhí)教的老師都能做到這一點(diǎn)。課堂上，不論是學(xué)習(xí)生字，還是品讀句子，都讓學(xué)生主動去讀書，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去思考，主動去尋找想學(xué)的東西，而老師切實(shí)做好了導(dǎo)學(xué)的工作，為學(xué)生的自由發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺。

在教學(xué)過程中，兩位教師都設(shè)計了很多讓學(xué)生自由表達(dá)的舞臺。有：

如果你是其中一只海鷗，你會怎樣為老人祈禱、祝福？

如果你是其中一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么？

（聽教師配樂范讀句子）談?wù)勀闼坪蹩吹搅耸裁矗?/p>

假如你是那位老人，你還會給海鷗們起怎樣的名字？

如果你是那“翻飛白色”中的一只小海鷗，面對著這樣一位深深愛著你的主人，你會說些什么？

（師出示老人塑像照片）之后又會發(fā)生什么事呢？發(fā)揮你的想象，把你的想象寫下來。

……

在這些環(huán)節(jié)中，教師充分認(rèn)識到語文教學(xué)必須通過學(xué)生與語言接觸來提高語文能力，因此大力構(gòu)建了一個讓學(xué)生充分發(fā)揮的舞臺，同時也通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語文知識“從讀到說，再到寫的遷移”這樣一個學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)過程中，我們更要關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

“語文課就是要與語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落在一旁?！睆倪@兩節(jié)課我們可以看到，學(xué)習(xí)型課堂，是教師和學(xué)生愉快學(xué)習(xí)與交流的地方，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本，以學(xué)生能力習(xí)得為目標(biāo)，真正培養(yǎng)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基地。

參考文獻(xiàn)：

顧黃初.顧黃初語文教育文集外集（上、下冊）[M].江蘇古籍出版社，2013-10.