問題，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣之源泉

牟淑艷

摘 要：學(xué)生解決問題的過程就是探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程也正就是他們經(jīng)歷知識(shí)生成的過程。學(xué)生只有經(jīng)歷了知識(shí)的生成過程，他們才能全面透徹地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，教師要想方設(shè)法從問題入手引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在從問題入手引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，教師務(wù)必要把握好一些原則。將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，簡略論述從問題入手引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：問題；探究學(xué)習(xí)；興趣

問題是引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源泉。在各種環(huán)環(huán)相扣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)興致勃勃地探究學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用問題的這種奇妙作用，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。然而，雖然問題有引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣之奇效，但是奇效的發(fā)揮也貴在教師對(duì)問題的巧妙設(shè)計(jì)。如果教師的問題設(shè)計(jì)得不好，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣自然也不會(huì)被有效引發(fā)。那么，教師究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣呢？下面筆者將在借鑒有關(guān)這方面的理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)語文和小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，簡略論述從問題入手引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)原則。

一、問題設(shè)計(jì)要有趣味性

問題的趣味性是引發(fā)學(xué)生濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣的根本所在。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)各種問題的時(shí)候，必須在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在遇到各種妙趣橫生的問題的時(shí)候，他們濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣也就自然而然地被引發(fā)了。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道充滿趣味性的問題。教師讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游的角色，在認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出游覽雙龍洞的路線圖，并配上精彩的解說詞。教師以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，以教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了各種妙趣橫生的問題。教師在引領(lǐng)學(xué)生深入地解決這些妙趣橫生的問題之際，學(xué)生濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣也在不知不覺中被引發(fā)了。

二、問題設(shè)計(jì)要有主題性

問題的主題性是引發(fā)學(xué)生專注的探究學(xué)習(xí)興趣的保障所在。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)各種問題的時(shí)候，必須緊緊圍繞教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地設(shè)計(jì)各種主題明顯的問題。學(xué)生在遇到各種主題明顯的問題時(shí)，他們的探究學(xué)習(xí)興趣也就順其自然地被引發(fā)了。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》時(shí)，教師緊緊圍繞課文主題設(shè)計(jì)了這樣的問題。文章好似是一位優(yōu)秀導(dǎo)游的詳細(xì)解說詞，同學(xué)們?cè)谧x這篇文章的時(shí)候仿佛是在跟隨著這位優(yōu)秀導(dǎo)游親自游覽。請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀文章并畫出旅游線路圖。教師以教材相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為依托，以觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心為目的，設(shè)計(jì)了各種主題明顯的問題。教師在引領(lǐng)學(xué)生全面解決這些主題明顯的問題之際，學(xué)生濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣也在潛移默化中被引發(fā)了。

三、問題設(shè)計(jì)要有層次性

問題的層次性是引發(fā)學(xué)生持久的探究學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。有鑒于此，教師在設(shè)計(jì)各種問題的時(shí)候，必須在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過透徹分析教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在遇到各種層次分明的問題時(shí)，他們持久的探究學(xué)習(xí)興趣也就自然而然地被引發(fā)了。例如在教學(xué)人教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《風(fēng)向和風(fēng)速》時(shí)，教師就分層次設(shè)計(jì)了一些問題。教師首先出示了風(fēng)向圖，然后問道：同學(xué)們，你們能通過風(fēng)吹動(dòng)旗面的情況來辨別各種風(fēng)向嗎？緊接著，教師又出示自制風(fēng)向標(biāo)，然后問道：同學(xué)們，我們?nèi)绾螌L(fēng)向結(jié)果添加到當(dāng)天的天氣日歷上呢？我們還可以用哪些方法確定方位和測(cè)量風(fēng)向？風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，那么風(fēng)速也可以測(cè)量嗎？教師以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以透徹地分析教材內(nèi)容為前提，設(shè)計(jì)了各種層次分明的問題。教師在引領(lǐng)學(xué)生透徹地解決這些層次分明的問題之際，學(xué)生持久的探究學(xué)習(xí)興趣也在潤物無聲中被引發(fā)了。

綜上所述，教師在從問題入手引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，一定要牢牢把握住問題設(shè)計(jì)的重要原則。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，即要把握趣味性原則；教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要本著觸發(fā)學(xué)生探究欲望的目的，緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，即要把握主題性原則；教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要在透徹分析教材內(nèi)容的前提下，嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即要把握層次性原則。教師只有牢牢把握這幾個(gè)原則才能設(shè)計(jì)一些妙趣橫生、主題鮮明、層次分明的問題，才能從這些問題入手引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

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