小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)淺談

商海云

摘 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何提升學(xué)生的寫作能力也是眾多教師研究的重要內(nèi)容。那么在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行寫作教學(xué)呢？如何提升學(xué)生的寫作能力呢？做一探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；如何進(jìn)行

一、在課文中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

語(yǔ)言組織是寫作的重要元素之一，要想提升學(xué)生的寫作能力首先就要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織力，如果學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不完整、不清晰，那么就讀者而言，首先看不懂學(xué)生想要表達(dá)的意思，又怎么會(huì)有讀下去的欲望呢？因此，教師可以在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。眾所周知，我們小學(xué)教材中的課文都是精挑細(xì)選的，作者的語(yǔ)言功底都很深厚，因此教師在進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)可以重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言組織能力；其次，教師可以定期開(kāi)展小型的演講比賽，隨機(jī)挑選一個(gè)題目讓學(xué)生即興演講，例如“我的爸爸媽媽”，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)去組織語(yǔ)言，可能剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生并不能很清晰地表達(dá)，但是幾次之后學(xué)生的即興演講能力肯定會(huì)有所提升。因此從這兩點(diǎn)來(lái)看，在進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

很多學(xué)生在寫作時(shí)采取的是“虛假寫作”的方式，他們每次在寫作的時(shí)候都是胡編亂造。例如，在進(jìn)行“冬天的景象”的寫作時(shí)，有的學(xué)生會(huì)寫到“冬天來(lái)了，路上很冷，我看到路邊有一只青蛙凍得瑟瑟發(fā)抖”，這很明顯就不是真實(shí)的景象，因?yàn)榍嗤苁且叩?。面?duì)這種問(wèn)題，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)感情，而不是為了湊字而去“瞎編”，只有真實(shí)的作文才有讓人愿意讀下去的欲望。因此，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去抒發(fā)真實(shí)感情，在作文中傾注自己的想法、問(wèn)題，從而使自己的作品更加有感染力，更吸引讀者。

三、小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，如果要求他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的話可能會(huì)有難度，所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以采取合作教學(xué)的模式。比如，在進(jìn)行記敘文的寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去討論記敘文應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)、都有哪些要素等等，并給每個(gè)小組發(fā)放一篇記敘文的案例，讓學(xué)生一起去討論這個(gè)案例中寫得比較優(yōu)秀的地方以及不足之處。這種教學(xué)的形式不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題尋求他人的幫助。對(duì)班級(jí)的凝聚力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有著積極的意義。

四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，豐富學(xué)生的作文素材庫(kù)

閱讀對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有著重要作用，學(xué)生在大量的閱讀中首先可以學(xué)習(xí)文章中作者組織并運(yùn)用的語(yǔ)言方法，提升自己的語(yǔ)言組織能力；其次，每個(gè)閱讀都相當(dāng)于是一個(gè)素材，學(xué)生素材積累得多了自然在寫作的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)素材可用”的現(xiàn)象；再次，閱讀中有很多修辭手法是值得學(xué)生借鑒的，學(xué)生可以摘抄下來(lái)并進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，教師一定要增加學(xué)生閱讀積累量。首先，教師可以在班級(jí)里成立一個(gè)“閱讀協(xié)會(huì)”，學(xué)生把自己手頭所擁有的閱讀材料都放到這里，有需要的學(xué)生則可以進(jìn)行借閱，這種形式不需要任何成本就使得學(xué)生的閱讀積累量有所增加；其次，教師可以借助多媒體來(lái)豐富學(xué)生的素材積累，作為語(yǔ)文教師，我們可以經(jīng)常關(guān)注一些時(shí)事，并摘取其中對(duì)學(xué)生的寫作能力有提升的片段利用多媒體給學(xué)生播放出來(lái)，這種形式既能吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)也能豐富學(xué)生的作文素材庫(kù)。從這個(gè)方面來(lái)講，教師在平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀教學(xué)并注重閱讀量的積累，豐富學(xué)生的作文素材庫(kù)。

五、改善評(píng)價(jià)形式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

在以往的寫作評(píng)價(jià)中，教師往往采取的是“優(yōu)、中、差”這三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)形式，從來(lái)不指出學(xué)生的作文“優(yōu)”在哪里，又“差”在哪里，這種評(píng)價(jià)的形式并不能幫助學(xué)生改進(jìn)、提升。因此，教師一定要改善評(píng)價(jià)形式，認(rèn)真閱讀每一份作文，并對(duì)學(xué)生作文中寫的比較好的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，對(duì)學(xué)生寫得不好的地方提出自己的改進(jìn)建議，這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確知道自己如何提升。另外，教師也可以開(kāi)展“匿名評(píng)價(jià)”的方式，把學(xué)生的作文隨機(jī)分配，這樣每個(gè)學(xué)生手里都會(huì)有一份作文，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己手中的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的改進(jìn)建議以及值得自己學(xué)習(xí)的地方。這兩種形式能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得寫作能力的提升。

總之，寫作不僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生將來(lái)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)甚至走上社會(huì)之后的日常生活、工作都有著重要影響。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。以上內(nèi)容是個(gè)人在寫作教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭嘈胖灰椒ǖ卯?dāng)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有所提升。

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