磁力場·發(fā)現(xiàn)場·延伸場

高曉麗

摘 要：學(xué)習(xí)《月光曲》時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“三場”：點燃童心的“磁力場”、學(xué)生情感的“發(fā)現(xiàn)場”、余音裊裊的“延伸場”。語文教師要引領(lǐng)學(xué)生在這樣的“生長點”和“延伸點”上多多“糾纏”，多多“較真”，多多“推敲”，以此精心打造語文學(xué)習(xí)的“內(nèi)場”和“外場”。

關(guān)鍵詞：磁力場；發(fā)現(xiàn)場；延伸場

雖然《月光曲》僅僅是一個傳說，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，引領(lǐng)學(xué)生沿徑探源、披文入情，每一次都有新的感悟、新的索引、新的思考，雖不至于像曲子那樣一波三折，跌宕起伏，但心底的感受和體驗卻也是那么真切而實在。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)曲子深處，如何走進(jìn)皮鞋匠和他妹妹的心靈深處，如何走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心深處呢？

一、課初：點燃童心的“磁力場”

聽過很多有關(guān)《月光曲》的公開課，很多教師都從傾聽曲子開始，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。這樣的引入固然能以情入手，引領(lǐng)學(xué)生穿越文字、穿越情感，在走進(jìn)人物中“入情”；但這樣的引入同時缺乏一種“魔法”——一種快速點燃學(xué)生閱讀興趣的“魔法”。竊以為，本課應(yīng)該從貝多芬以及別人眼中的貝多芬的介紹入手，以此引起學(xué)生的閱讀張力和閱讀興趣。

1.貝多芬曾經(jīng)這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妹之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

2.貝多芬逝世若干年后，一位德國詩人路德維希·萊爾什塔勃在刊物上發(fā)表他聽了這支樂曲后的印象時說：“樂曲的第一樂章使他聯(lián)想起‘瑞士的琉森湖上的月光，像湖面上蕩漾的小船那樣的情景?！庇谑沁@首曲子便第一次與月光聯(lián)系起來。而后不久，又一個關(guān)于這首曲子誕生的傳說流傳于世。

3.打開音樂讓學(xué)生欣賞《月光曲》，思考：今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。

“學(xué)習(xí)的資源可謂豐富至極，那就更需要調(diào)動學(xué)生的積極性了”，何種學(xué)習(xí)資源能調(diào)動學(xué)生的積極性，這需要教師高度的警覺、細(xì)心和敏感。上例中，引用德國詩人路德維?！とR爾什塔勃的語言，一下子打開了學(xué)生的興趣之門：瑞士的琉森湖上的月光究竟是什么樣的？與音樂有什么關(guān)系？實踐證明，正是帶著對這些問題的追問，教學(xué)才向著更深處挺進(jìn)，更美的風(fēng)景才能撲面而來。

二、課中：學(xué)生情感的“發(fā)現(xiàn)場”

古人云：“情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！蹦敲?，如何“嗟嘆”“永歌”“舞之”“蹈之”呢？竊以為，設(shè)置一定的練習(xí)環(huán)節(jié)，讓課堂成為學(xué)生情感的“發(fā)現(xiàn)場”，以此熏陶學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、鍛造學(xué)生。

比如，課文第9自然段，借皮鞋匠的想象，通過優(yōu)美的語言文字，描繪了《月光曲》動人的旋律，曲子的起承轉(zhuǎn)合盡在文字的描繪中。讀文字不難，難的是對這首樂曲的理解，教師在教學(xué)中不妨出示一個練習(xí)，幫助學(xué)生用語文的方式理解文字、理解音樂、感悟情感。

起先，樂曲___________，似乎月亮_______________。

接著，樂聲逐漸____________，月亮好像_____________。

最后，旋律______________，猶如_____________。

這樣的練習(xí)，實際上存在一個坡度，幫助學(xué)生理清了旋律的高低起伏、迂回輾轉(zhuǎn)，學(xué)生對所謂的“一波三折”也就有了更加真切的體驗和感受。實踐證明，多想些辦法，讓學(xué)生從更合適的角度予以突破，必能讓學(xué)生身臨其境，以情激情，正如美國教育家帕克·帕默爾所說：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的?！?/p>

三、課末：余音裊裊的“延伸場”

聽完《月光曲》，很多人久久沉浸在余音裊裊中；同樣，學(xué)完《月光曲》這篇課文后，教師也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生有更多探究、更多延伸，走得更遠(yuǎn)、看得更遠(yuǎn)。好的語文課堂應(yīng)該窗里窗外都是語文，場內(nèi)場外都有語文的影子。比如，究竟什么是真實存在的？什么是擴(kuò)展想象的？一首曲子的誕生需要這樣奇特而豐富的想象嗎？

《月光曲》的教學(xué)進(jìn)行到最后，可以進(jìn)行以下拓展：

1.讓學(xué)生當(dāng)配音演員，給《月光曲》配上文字，借助媒體（動態(tài)的畫面、《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文。

2.用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯(lián)想。

3.設(shè)計片段練習(xí)《貝多芬回到客店》，要求寫出時間、地點、人物、事件，貝多芬在追憶時，眼前可能出現(xiàn)什么景象，并加入恰當(dāng)?shù)穆?lián)想；或以《兄妹倆蘇醒過來》為題寫一段話。當(dāng)他們從美妙的琴聲中蘇醒過來的時候，會談些什么呢？這樣從讀學(xué)寫，寫中促讀，使學(xué)生把所寫的事物與未曾出現(xiàn)的事物通過一個“聯(lián)”字巧妙地結(jié)合起來，通過“聯(lián)想”這種活動促進(jìn)思維的發(fā)展。

一堂課結(jié)束了，可是學(xué)生的思考沒有結(jié)束，音樂生命與言語生命的漣漪沒有結(jié)束，學(xué)生的體驗、感悟與思考沒有結(jié)束。但愿語文教師能在這樣的“生長點”和“延伸點”上多多“糾纏”，多多“較真”，多多“推敲”，以此精心打造語文學(xué)習(xí)的“內(nèi)場”和“外場”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永強(qiáng).教語文，其實并不難[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（5）：14.

[2]（美）帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].華東師范大學(xué)出版社，2005：43.