小學作文有效評改策略初探

王春杰

摘 要：近年來，學校語文教育針對作文評改中存在的問題，選擇三到六年級作為實驗班，進行了“小學作文評改策略”的專題研討。通過反復實踐，探討出了一些行之有效的作文評改方法與策略。

關(guān)鍵詞：實驗班；作文；有效評改；策略；專題研討

一、專題的研究背景

文章不厭千回改。葉圣陶先生強調(diào)：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目?！笨蓪嶒灠嗾{(diào)查發(fā)現(xiàn)：一線教師對習作評改的方法策略并不是很明晰，習作評改過程中還存在一些弊端，桎梏著學生作文水平的提高。

（一）夸大主體作用

在評改過程中，教師盲目地把發(fā)揮學生的主體作用誤解為讓學生合作修改或自評自改，作文評改課沒有明確的修改目標，缺乏精當?shù)男薷姆椒ㄖ笇?，學生的評改處于盲目的狀態(tài)，完全憑個人的直覺來給習作下結(jié)論。這樣的評改往往僅停留在語言文字層面的推敲改動，欠缺深度和廣度，致使作文評改流于形式，也就很難再現(xiàn)“僧敲月下門”的奇思妙想了。

（二）教師越俎代庖

有的教師，評改習作時小到標點錯字，大到章節(jié)內(nèi)容，不分巨細，對學生習作大動手術(shù)，甚至越俎代庖，這實在是少慢差費之舉。只會讓學生養(yǎng)成依賴心理，限制學生思維發(fā)展、觀察及欣賞能力的提高。大幅度地刪改學生的習作，勢必影響其自信心，限制學生自由表達。教師修改后也許合情合理了，但學生作文的靈魂——童真童趣恐怕也被抹殺了，這又怎能改出富于個性化的好作文呢？

（三）評語缺乏針對性、指導性

過細固然不好，過粗亦不可取。檢查實驗班學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)：相當一部分學生的習作中只有一個大大的、象征等級的“A”“B”“C”字樣，有些習作有評語，卻如霧里看花，隔岸觀火，太過空泛，缺乏針對性，讓人不明就里。如：內(nèi)容具體，選材新穎，語句通順，感情真實等。學生讀了這樣的評語，不知好在哪里，不足在何處，自然也就無法觸動內(nèi)心，與教師引起情感共鳴。從而失去了評語引路導航的作用。

學生改來改去都在原地踏步，很容易產(chǎn)生厭煩與畏懼的情緒。據(jù)此，我們語文科在專題研討實踐中，探討出了一些作文評改的有效對策。

二、有效對策

（一）呵護個性，關(guān)注發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：寫作是學生的一種個性化行為。有個性才會有創(chuàng)新，個性化表達是作文的靈魂。因此，作文評語要呵護個性，挖掘?qū)W生人格及能力的發(fā)展點，激發(fā)修改動機，明確修改方向。

1.因材施教，助其發(fā)展

學生是有鮮明個性的個體，由于生活經(jīng)驗、知識水平的差異，習作自然會有差別。所以，評語應(yīng)因人而異、因文而異、多就少改。有的作文可適當放寬要求，多找找亮點，側(cè)重培養(yǎng)自信心，點撥相對要具體一些，盡量讓學生多體驗成功的樂趣，這對克服修改畏難情緒大有裨益；優(yōu)等文則應(yīng)適當提高要求，讓不同學生在原有水平上均有提高。

2.有所側(cè)重，抓好一點

習作可能存在多方面的優(yōu)點或不足。評語應(yīng)根據(jù)習作要求和學生的個體實際，有所側(cè)重，抓住關(guān)鍵點，加以點撥或贊賞，有的放矢，重點突破。切不可事無巨細，眉毛胡子一把抓。否則，勢必造成學生無所適從，挫傷其寫作積極性。如，有一學生寫一次關(guān)于勞動的作文，全文200多字，且有一些錯字。但他思路新穎，別人都寫勞動中遇到什么困難怎么克服，他卻寫了勞動的趣事。我抓住這一突出優(yōu)點肯定他，并設(shè)法指點他先把作文改具體：“熱愛生活的孩子才能發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣，好！當時你是怎么想的？有什么感覺？期盼你能補出來?！苯Y(jié)果，他不單補出了老師提示的內(nèi)容，還增加了與同學間大量的對話，我給了他一個大大的A++，告訴他：如果能在對話前面適當加點神態(tài)動作描寫就更好了。

3.彰顯人文關(guān)懷，喚起心靈互動

再好的評語也要得到學生的認同才會發(fā)揮它的應(yīng)有效力。作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學生的情感態(tài)度與價值觀在習作評改中的重要性不容忽視。因此，教師要了解學生個性，不僅要在技巧上指點迷津，還應(yīng)與學生進行心靈溝通。

（1）多一點欣賞鼓勵，少一點批評責難

欣賞是掛在孩子心靈上的陽光。心理學研究表明：激勵性的評價會調(diào)動個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使個體產(chǎn)生更強烈的動機。學生辛苦完成的習作，總有它的可取之處，教師在批改作文時，要尊重學生的腦力勞動，細心呵護學生的寫作熱情，特別是中下生，更應(yīng)該多點鼓勵與尊重，讓學生感受到成功的希望，學生才會樂于接受你的提議。

（2）多一些商榷建議，少一些主觀臆斷

真誠平等地與學生進行對話交流，更有利于培養(yǎng)學生的主體性和獨創(chuàng)性。如“起因再簡練點是否更能突出主要事例？”“聞其言如見其人，可否加點神情描寫？”平等的交流學生才樂于接受。

（3）給分數(shù)加上適當?shù)奶崾菊Z

片言只字指出習作的優(yōu)缺點或努力方向，讓分數(shù)也具有人味。如“加點心理與神態(tài)描寫，向A級邁進?！薄霸佻F(xiàn)高興的表現(xiàn)或心情，沖擊A+。”符號評語簡單易操作，更具導向性和激勵性，這遠比幾個冰冷孤立的“A”“B”“C”更具情感實效。

（4）要評文，也要評人

更多的時候，我們總是有意無意地把修改作文看作是一項技能，因而，批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此，“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生”（葉圣陶語），再詳盡的批改也是不完善的，甚至可能是無效的。生活是作文的源泉。學生作文的興趣、態(tài)度，以及在作文中反映出來的對生活的認識等，教師更要指導點撥。

（二）關(guān)注共性與個性，提高評講課效率

授之以魚不如授之以漁。學生是學習的主體，再高明的教師也代替不了學生的評改活動。所以，教師要精心準備評講課，找準共性與個性問題，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們成為評改的主人，教師才能從繁重的作文評改中解放出來，學生的語文素養(yǎng)才能真正得以提高。

1.共性問題，集中突破

小學生習作中常見的共性問題有：主次不分明、想到哪寫到哪、內(nèi)容空泛、缺少生動具體的細節(jié)描寫、常見于中低年級；詞匯貧乏，語言缺乏個性，選材雷同等，常見于中高年級。一堂評改課，最好能集中解決一兩個共性問題，引導學生去分析、評價、提議。

（1）同類問題，集中出示

三年級上學期有一單元作文，要求寫一處景物。很多習作都存在語言不簡練、不通順的問題，如“記得有一次”“那是一個陽光燦爛的早晨”“好多漂亮的菊花，開得可真美麗！”……以往，將習作中的問題在原文呈現(xiàn)時，總有學生關(guān)注是誰寫的，既浪費了時間，也傷害了學生的自尊。于是，我們改變了做法：先將習作中語言啰嗦不通順的句子一一抄下來，制成幻燈片，讓學生充當孫悟空，讓啰嗦處一一現(xiàn)出原形。這樣一來，學生可以毫無顧忌，集中觀察與思考，并明白精練通順也是一種語言美。

（2）游戲形式，寓改于樂

作文始終是學生個性化的一種行為。評改也要靠學生自己琢磨，自悟自得，才能形成一種能力，從而提高寫作水平。任何人都無法代勞。教師的高明之處，應(yīng)該是結(jié)合學生年齡特點，設(shè)計有助于他們思維活躍的評改形式，調(diào)動起學生的參與熱情。習作評改中采取一些游戲形式，更能調(diào)動學生參與的熱情。如，針對細節(jié)描寫空洞的毛病，可以設(shè)計“讓人物更豐滿”游戲活動，利用“請環(huán)境幫幫忙”“讓啞巴說話”等形式，使細節(jié)描寫更具體。此外，還可在評改時設(shè)立最佳口才獎、評委獎、創(chuàng)意獎等，使枯燥的評改過程注入一些生趣，達到事半功倍之效。

2.抓好個性，賞識提高

榜樣的力量是無窮的。特別是同伴的佳作，學生更容易產(chǎn)生一種親切感，認同感、所以，評價課賞析環(huán)節(jié)很重要。一般來講，賞析分為兩個內(nèi)容：課前準備和課上學生毛遂自薦。評改作文時，應(yīng)該找出一兩篇學生在布局謀篇、語言表達、細節(jié)描寫等方面有鮮明特色的佳作，課上與同學一起欣賞、完善；同時也要給學生毛遂自薦的機會，給學生展示自我的機會，引導學生學會欣賞，在賞析中互相促進。這樣，個性化表達才能呈現(xiàn)。

3.階梯互動，樂評會改

一人計短，眾人計長。特別是高年級學生，他們有比較強的鑒賞能力，有自己獨特的審美視角。依據(jù)學情，我們將學生分為三級階梯：第一階梯：作文能力強的學生；第二階梯：作文中等生；第三階梯：習作困難生。課間，讓第一階梯學生評改第二階梯學生的習作，第二階梯評改第三階梯的習作，第三階梯評改第一階梯的習作，提倡交叉多向互評，互相學習取經(jīng)，才能真正把評改變成學生的一種責任，一種能力，一份自豪與自信，從而實現(xiàn)從會評到會寫的飛躍。為此，我們制定了中高年級習作評改表：

表格內(nèi)容明晰，便于操作，學生既可以自我評價檢測，也可以互評互改。每次習作，我們都會推選（或自薦）一組學生習作貼到教室墻壁欄，讓學生課間觀賞，選擇感興趣的一兩篇文章寫一寫自己的點評，其他同學也可以對點評提出自己的不同見解，在相互賞析中，提高學生的評價能力，促使學生廣泛閱讀，認真構(gòu)思與寫作。

筆者覺得，作文評改中，共性問題與個性欣賞相輔相成，前者需要后者去發(fā)揮作用，后者則以前者為源泉。據(jù)此抓好習作評改的切入點，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，才能真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)，提高作文水平，也才能將廣大教師從繁重的作文評改中解放出來。