新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

徐興芳

摘 要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要全面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮出作業(yè)的重要作用。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)優(yōu)化

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而合理的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)揮出作業(yè)的功效，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

新課改提倡開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在愉悅、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性，教師在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上要敢于創(chuàng)新，打破教材內(nèi)容的限制，將語(yǔ)文視角延伸到學(xué)生的生活中，深入挖掘生活中可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源。如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)開(kāi)放性的作業(yè)，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象，并運(yùn)用課文中的描寫手法對(duì)觀察的自然現(xiàn)象進(jìn)行描寫，按照課文的寫作手法進(jìn)行仿寫，學(xué)生有的對(duì)銀裝素裹的雪景進(jìn)行描寫，有的學(xué)生仔細(xì)觀察了雨后的彩虹并進(jìn)行描繪。開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)并不陌生，就在我們的生活中，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)體差異，采取因材施教的方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)各層次學(xué)生都能夠得到發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)的差異性和層次性，充分發(fā)揮出每個(gè)層次學(xué)生的特長(zhǎng)，有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以開(kāi)展互助寫作小組，充分發(fā)揮出文學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以幫助感興趣的同學(xué)共同進(jìn)步；口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以定期組織演講、辯論會(huì)等活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生是存在個(gè)體差異的，在教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)天分高的學(xué)生，教師不能打壓，而對(duì)于成績(jī)平平的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注，不能傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，做作業(yè)設(shè)計(jì)上要突出學(xué)生的特點(diǎn)，不能設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)。通過(guò)這種方式，即便是后進(jìn)生也會(huì)愿意主動(dòng)完成作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化

新課改提倡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，小學(xué)生的行為愛(ài)好和性格特征都不同，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的自主性，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)使學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)完成作業(yè)，將強(qiáng)迫學(xué)生完成作業(yè)變成學(xué)生自主選擇作業(yè)，釋放學(xué)生的個(gè)性，充分展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。如，在學(xué)習(xí)《卜算子·詠梅》這首詞后，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)性化的作業(yè)供學(xué)生自主選擇：一是結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)作一幅詩(shī)畫；二是用毛筆抄寫本詞；三是將這首詞改寫成現(xiàn)代白話文。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三類作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇完成的作業(yè)，這種個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們非常高興，在作業(yè)的完成上積極性很高。

四、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)無(wú)趣、單一，由抄寫、背誦、課后作業(yè)題這些內(nèi)容組成，這類內(nèi)容的課后作業(yè)題很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能讓學(xué)生更清楚地了解自身的問(wèn)題。作業(yè)內(nèi)容單一會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。所以，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)是靈活、自由的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，避免單一重復(fù)的作業(yè)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多樣化的改變。多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以將讀寫結(jié)合在一起，以讀促寫，通過(guò)寫作深入領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。多樣性的作業(yè)有實(shí)踐性，還有表演型的，這類作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)都是在課本上完成的，教師可以多設(shè)計(jì)一些做家務(wù)、社會(huì)調(diào)查、看電影等這類實(shí)踐性的作業(yè)，實(shí)踐后要求學(xué)生寫一篇美文，這樣學(xué)生能夠深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，了解到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在。此外，還可以將語(yǔ)文作為一種表演呈現(xiàn)，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法，可以將課文變?yōu)橐粓?chǎng)話劇，在表演中學(xué)生能夠體會(huì)課文表達(dá)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、層次性、個(gè)性化、多樣性，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。這種作業(yè)為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚小會(huì).優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施[J].新課程（小學(xué)），2016（12）：251.

[2]彭智一.新課改下小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（11）：43.