情境教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用

朱霞

隨著新課程改革的深入推行，改革課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生主體的互換、教師角色的變化擺在了所有教師的面前。而面對新課改的迅速推進(jìn)，自己一開始不以為然，甚至抵觸，而后隨著改革的不斷進(jìn)行，自己開始感到迷茫：以往的教學(xué)都錯(cuò)了嗎？開始反思，慢慢地認(rèn)識(shí)到了問題，對新課改逐漸接受，最后成為積極的推進(jìn)者。回想從前的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念束縛了自己的思想，捆住了自己的手腳，在教學(xué)上越來越缺乏創(chuàng)造力，墨守成規(guī)，知識(shí)體系也日益老化，從而使自己的課堂缺乏生機(jī)和活力，教學(xué)中出現(xiàn)了瓶頸，如何打破這個(gè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的又一次飛躍？新課改為自己提供了很好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，走出去，觀摩學(xué)習(xí)，迎進(jìn)來，接受新的教學(xué)理念和方法。正是在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我的歷史課堂發(fā)生了變化，變成了既是師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，也是我們情感成長的地方，這里就以我的一堂《戊戌變法》教學(xué)課談?wù)勎业霓D(zhuǎn)變。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：詩歌與圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，突出教學(xué)內(nèi)容主題

傳統(tǒng)的導(dǎo)入，無非是溫故而知新或者運(yùn)用視頻、圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生。而我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，想到本節(jié)知識(shí)理論性比較強(qiáng)，如果單純用語言，感染力不強(qiáng)。因此，我設(shè)計(jì)了圖配詩的方式，“無奈清季風(fēng)雨交，外寇內(nèi)患日飄搖。圖存光緒瀛臺(tái)冷，縱欲慈禧頤園驕。誰言危局無輔弼，敢有志士橫刀笑。康梁鼓噪聲方熾，武昌城頭傳巨炮?！奔葷M足了學(xué)生的視覺感受，又培養(yǎng)了他們的閱讀理解能力，同時(shí)把本節(jié)知識(shí)巧妙地貫穿于其中，起到了一箭三雕的作用。在教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的時(shí)間并不多，但它的作用卻不容忽視，它不僅僅是為后面的正課內(nèi)容做準(zhǔn)備的，還具有調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心理、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。一堂課剛剛開始前，學(xué)生的情緒還處在波動(dòng)之中，或沉浸于上節(jié)課中，或還在下課的興奮中，如果這時(shí)教師馬上講授新課，學(xué)生還沒有回過神來，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)運(yùn)用情境，通過圖片的視覺效果吸引學(xué)生的注意力，通過詩歌又讓他們直接體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生一種共鳴，這就為后面的學(xué)習(xí)做好了思想與知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、新課環(huán)節(jié)：問題創(chuàng)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們自主合作學(xué)習(xí)

這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)集中在兩個(gè)問題上：一個(gè)是戊戌變法的歷史根源，一個(gè)是康有為、梁啟超等人的思想。按照以往教學(xué)模式，對于重難點(diǎn)知識(shí)，教師統(tǒng)統(tǒng)一講到底。這次，在處理這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我則將問題情境化，采用了大量的文字材料與圖片材料來創(chuàng)設(shè)情境，用巧妙的設(shè)問來突破重難點(diǎn)知識(shí)。在分析戊戌變法的歷史根源時(shí)，先顯示了《馬關(guān)條約》簽訂、“帝國主義瓜分中國”的圖片和甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)前戰(zhàn)后我國民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表格，然后提出問題：“這些歷史現(xiàn)象和戊戌變法有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？”這種方式，把學(xué)生的感性思維與理性思維有機(jī)地結(jié)合在了一起，使他們通過自己思考就能得出結(jié)論：前者反映了當(dāng)時(shí)我國民族危機(jī)深重，是變法運(yùn)動(dòng)開展的社會(huì)基礎(chǔ)；后者則說明了我國民族資本主義初步發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)力量有所壯大，為變法提供了經(jīng)濟(jì)與階級(jí)基礎(chǔ)。

而對康有為、梁啟超等人的思想主張，我采用了以小組為單位，根據(jù)教材內(nèi)容和提供的資料填表完成的方式，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能讓他們樹立互幫互助的集體協(xié)作觀念。為了更好地讓學(xué)生理解康有為的思想，在這里我巧妙地插入了康有為的著作《孔子改制考》中的一段話“布衣改制，事大駭人，故不如托之先王，既不驚人，自可避禍”。接著設(shè)問：上述材料反映了康有為思想的什么特點(diǎn)？為什么具有這樣的特點(diǎn)？此做法有什么利弊？層層深入的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考問題，最后揭示出其思想的局限性，學(xué)生從中既獲得了知識(shí)，又有了一種意猶未盡的學(xué)習(xí)感覺。

三、小結(jié)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手的情境，留下學(xué)生繼續(xù)探尋的懸念

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，我安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，自己動(dòng)手畫出一張本課的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生完成后，互相點(diǎn)評，找出其優(yōu)缺點(diǎn)。這種方式是對學(xué)生能力的一種綜合考查，也是對新課程理念下評價(jià)方法的一種嘗試，它既能反饋出學(xué)生對本節(jié)知識(shí)掌握的情況，又能鍛煉他們的動(dòng)手能力，一舉兩得。學(xué)生通過自我小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都指向了戊戌變法，他們發(fā)出了疑問：戊戌變法是怎么一回事？這就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的好奇心理，為下節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一堂課并不能證明課改的成功，但它卻是對新課改精神的一次有力實(shí)踐，也是自己突破教學(xué)束縛的一次嘗試。隨著新課改的不斷深化，貫徹新課程理念是提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。這需要我們教師不斷努力，不斷探索。正如一句俗語所說：我們永遠(yuǎn)在

路上！

編輯 張珍珍