高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革的研究與探索

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了全新要求。在推行素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求。學(xué)生經(jīng)歷多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但語(yǔ)文核心素養(yǎng)依舊不高，學(xué)習(xí)興趣不大，實(shí)踐操作能力差，這不得不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的窘境，教師需要及時(shí)予以重視。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；全程改革；研究；探索

在語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中，語(yǔ)文教師積極解析、研究，進(jìn)行了諸多教育嘗試，但卻沒(méi)有及時(shí)形成系統(tǒng)的、科學(xué)的思想機(jī)制。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革實(shí)踐探索，有教師提出了全程改革的思想：將語(yǔ)文課程教學(xué)分為教材模塊、閱讀模塊、寫作模塊、實(shí)踐模塊，并將各模塊整合為一體，有效實(shí)現(xiàn)“完整統(tǒng)一、三個(gè)時(shí)期、六個(gè)階段”的教學(xué)需求。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革

當(dāng)前階段，高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革是依據(jù)“學(xué)生為核心”的教學(xué)要求展開(kāi)的教學(xué)整合、全過(guò)程的改革探究活動(dòng)。它致力于徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一守舊的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變守舊教學(xué)說(shuō)法，刺激學(xué)生的求知欲，整合高中語(yǔ)文教學(xué)模塊，將其貫穿于教學(xué)始終，盡最大限度擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。從教學(xué)過(guò)程這一角度進(jìn)行分析，此項(xiàng)教學(xué)改革更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐探究、親自感悟，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)解析。從教學(xué)成效與教育主體的發(fā)展情況來(lái)看，更加關(guān)注高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革，不僅是一種全新教育理念，更是一種具備可行性的教學(xué)方法。教學(xué)全程改革的核心內(nèi)涵可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解析：從時(shí)間這一層面進(jìn)行分析，高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革主要指將高中教育簡(jiǎn)單劃分為三個(gè)階段，以學(xué)期為主要?jiǎng)澐贮c(diǎn)，整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以課堂教學(xué)為主要途徑，以教育評(píng)價(jià)為主要切入點(diǎn)，以教育改革為發(fā)展重點(diǎn)，積極開(kāi)展全方位改革，促使高中語(yǔ)文教學(xué)得到全程改革。從內(nèi)容上進(jìn)行分析，高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革主要是指課程教學(xué)素材的變化，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將教材大致劃分為四個(gè)模塊：教材模塊、閱讀模塊、寫作模塊、實(shí)踐模塊，借助對(duì)以上四個(gè)模塊的整合，從根本上實(shí)現(xiàn)教育

改革。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革的主要方法

（一）注重高一、高二階段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

其一，自主選取時(shí)期。高中生可以依據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求與興趣選取自己比較感興趣的書籍、小說(shuō)、報(bào)刊、傳記等，即便是積極性的武俠玄幻小說(shuō)也是可以的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以充分感受到語(yǔ)言的魅力。

其二，引導(dǎo)教育時(shí)期。為了有效增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師可以采取以下幾個(gè)方法：（1）自主推薦，在推薦書籍過(guò)程中，簡(jiǎn)單講述書的內(nèi)容，并介紹書的讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主擬定閱讀大綱或者是閱讀計(jì)劃。（2）學(xué)習(xí)小組成員間互薦，實(shí)踐活動(dòng)的主題叫做“推薦的快樂(lè)”，在學(xué)生分享書籍后，教師需要及時(shí)召開(kāi)書籍交流會(huì)，幫助學(xué)生整理閱讀情況。（3）牢牢把握教材內(nèi)容，隨著課堂教材的教學(xué)進(jìn)度，細(xì)致進(jìn)行分類，有效指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。（4）針對(duì)性閱讀。隨著閱讀教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談一談自己的閱讀感受。定期或者不定期舉辦交流會(huì)，在簡(jiǎn)述自己閱讀后理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以講述自己的感性心得。除此之外，教師也可以舉辦閱讀批判大會(huì)，以會(huì)議的形式，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的閱讀想法，由其他學(xué)生為陪審一同鑒賞文學(xué)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章翻演成戲劇、小品，站在事件主人公的角度解析問(wèn)題，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）結(jié)合“讀與寫”，注重讀后反饋

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以按照學(xué)年制進(jìn)行劃分指導(dǎo)，高一時(shí)期主要是使用套路進(jìn)行閱讀寫作模仿，利用仿寫積累學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)；高二時(shí)期，教師需要將發(fā)展眼光放在學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)與自主性寫作上，尤其注意學(xué)生立意、作文格局、語(yǔ)言使用等方面的教育訓(xùn)練。從高中生作文能力的強(qiáng)化這一視角入手，站在學(xué)生的角度解析問(wèn)題，不斷深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而從根本上強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維。在實(shí)際寫作過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到不知如何正確使用語(yǔ)言進(jìn)行寫作的問(wèn)題，教師需要基于這一問(wèn)題，在日常教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活；對(duì)于高三時(shí)期的學(xué)生而言，教師需要側(cè)重提升學(xué)生的綜合能力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)計(jì)劃，以網(wǎng)狀知識(shí)體系為核心，積極開(kāi)展各種形式的寫作教研。

綜上所述，通過(guò)有效開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)全程改革活動(dòng)，可以有效增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也有效提升了自我信息收集和選取能力，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力，從根本上培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛序芹.高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

[2]范園園.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)改革途徑探索[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015.

作者簡(jiǎn)介：徐竹，女，1984年7月生，江西宜春人，現(xiàn)工作于江西省宜春中學(xué)，任高中語(yǔ)文組教師，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)

職稱。

編輯 郭小琴