語(yǔ)文教學(xué)中如何研究性學(xué)習(xí)

曹友海

研究性學(xué)習(xí)是指基于學(xué)生自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)研究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，從而全面體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、在反復(fù)的閱讀中去探究

在教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，并要求學(xué)生針對(duì)課文中的字、詞、句、段、篇等提出問(wèn)題，老師要適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，做到在讀中理解課文的主要內(nèi)容，在讀中體會(huì)課文的思想感情，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)地閱課課文，在反復(fù)閱讀問(wèn)題中，把課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)找出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀書(shū)探究，提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.閏土前后性格發(fā)生變化的原因是什么？

2.楊二嫂為什么會(huì)從“豆腐西施”變?yōu)椤皥A規(guī)”？這一人物的描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)有什么作用？

3.“我”為何兩次眼前展現(xiàn)一片海邊碧綠的沙地來(lái)？

這些問(wèn)題提出之后，經(jīng)學(xué)生讀課文反復(fù)探究、老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不難理解這些問(wèn)題，這樣學(xué)生就很自然地領(lǐng)悟了文章的主題。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，必須讓學(xué)生多讀、細(xì)讀、精讀、品讀、悟讀等多種讀書(shū)方法，做到百讀不厭，讀一遍有一遍的

收獲。

通過(guò)這樣長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練無(wú)疑會(huì)得到提高，學(xué)生的邏輯思維與形象思維會(huì)得到發(fā)展。不但為下一步教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且也為自讀自悟這片沃土培植了創(chuàng)新之芽，進(jìn)而孕育了創(chuàng)新之花。

二、在大膽的想象中去探究

豐富的想象是創(chuàng)作的翅膀。人們常說(shuō)的“心想事成”“夢(mèng)想成真”“只有想不到，沒(méi)有做不到”都說(shuō)明了想象的重要性。因此，在教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生大膽的想象，讓學(xué)生在想象中帶著問(wèn)題去探究。

首先，聯(lián)系課后練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想象。在想象中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在想象中升騰他們創(chuàng)新的翅膀。如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，聯(lián)系課后練習(xí)提示鼓勵(lì)學(xué)生去想象，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎么樣？本題實(shí)際上是想象和創(chuàng)作的過(guò)程，老師鼓勵(lì)學(xué)生去想象，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，在續(xù)寫(xiě)時(shí)從內(nèi)容和形式上都要求創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)立，在探究過(guò)程中寫(xiě)出了不少好文章，再一次把資本主義社會(huì)金錢(qián)至上的社會(huì)推到了極致，同時(shí)也把那個(gè)社會(huì)制度下小人物的生活辛酸，淋漓盡致地又一次展現(xiàn)在人們面前。其次，老師也可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些想象或聯(lián)想的命題，鼓勵(lì)學(xué)生去想。

三、在好奇的質(zhì)疑中去探究

北宋哲學(xué)家、教育家程頤說(shuō)：“學(xué)者首先要會(huì)疑?！币馑际钦f(shuō)做學(xué)問(wèn)首先要有懷疑精神。質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，一切知識(shí)的獲得，大都從質(zhì)疑而來(lái)，新的發(fā)明、新的創(chuàng)造也莫不是如此；青少年好奇好問(wèn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師要盡可能地滿(mǎn)足他們的要求、因?yàn)槿魏螇阂?、干擾都將會(huì)使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師應(yīng)尊重、保護(hù)好學(xué)生的好奇心，開(kāi)拓領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，并為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)建更加良好的質(zhì)疑環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題的習(xí)慣。如，在教學(xué)《麥琪的禮物》時(shí)，老師板書(shū)課題后，鼓勵(lì)學(xué)生先提問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下立刻提出了很多好奇的問(wèn)題，如：“我想知道麥琪是誰(shuí)？”“他的禮物是什么樣的？”老師告訴學(xué)生，讓他們?cè)跁?shū)本中就能找到他們想要的答案。學(xué)生馬上進(jìn)入讀書(shū)狀態(tài)。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生不斷找到了自己所要的答案，而且又提出了新的問(wèn)題：德拉和杰姆在圣誕節(jié)會(huì)買(mǎi)什么樣的禮物？結(jié)局怎么樣？接著，讓學(xué)生細(xì)讀課文，讓問(wèn)題進(jìn)一步拓展，學(xué)生又進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么課文結(jié)尾說(shuō)在所有饋贈(zèng)禮物的人當(dāng)中，德拉和杰姆是最聰明的？在一切接受禮物的人當(dāng)中像他們這樣的人也是最聰明的？”通過(guò)問(wèn)題的拓展、挖掘，學(xué)生很輕松地明白了真摯的愛(ài)是最可寶貴的、最值得珍惜的禮物，懂得真愛(ài)的人也是最聰明的人。通過(guò)這樣的拓展，既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的興趣，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新

意識(shí)。

四、在寫(xiě)作訓(xùn)練中去探究

探究性寫(xiě)作大大拓寬了中學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和題材范圍，大幅度地提高了學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平和思維能力，使學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和抽象能力得到迅速提高。因此，老師要勇于開(kāi)拓、勇于探索，要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)展思維去探究問(wèn)題。教學(xué)中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些課內(nèi)讀書(shū)體會(huì)和適量的課外練筆。一是材料不限，或觀察思考，或生活日記，或讀書(shū)感受，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。二是字?jǐn)?shù)不限，或幾十字或二三百字的片段，或一個(gè)整體。三是時(shí)間不限，或一兩天，或三五天。四是體裁不限，或?qū)懹洈⑽?，或?qū)懽h論文，或?qū)懶≌f(shuō)，或?qū)懮⑽?。此外，教師可以隨課文閱讀提醒學(xué)生練筆范圍。這樣，學(xué)生感受比較深，思維遷移及時(shí)，寫(xiě)起來(lái)也比較容易。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，將改變過(guò)去單方面控制課堂的現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一片自由的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，在寬松和諧的氛圍中，使學(xué)生的探究精神及創(chuàng)新意識(shí)得到

培養(yǎng)。

編輯 薄躍華