明指向 善調(diào)控 嚴要求

葛滿玲

語文教師在推進新一輪課程評價改革時，要把對學生的閱讀能力和寫作水平的評價放在同一架天平上。因為閱讀和寫作是語文學習不可偏廢的兩個車輪，學生兩手都要抓，兩手都要硬。

什么是高考語文方面的有效學習評價呢？所謂高考語文方面的有效學習評價，就是以國家頒布的《高考語文考試大綱》為依據(jù)，根據(jù)“高考語文評分標準”，運用適當有效的評價方式與途徑，系統(tǒng)收集學生在語文學習過程中認知行為方面的變化信息與證據(jù)，并對學生的學習進展與變化進行價值判斷的過程。在這個評價過程中，學生是學習主體，教師起主導和調(diào)控作用。一方面，語文教師要幫助學生參與到學習評價之中，另一方面學生要對自己的語文能力和語文水平進行跟蹤式自我評價，學生與學生之間要多多開展交流與探討并進行互評。筆者認為，只有實現(xiàn)了評價主體的多元化和評價方式的多樣化，學生的語文能力和語文水平才能得到有效提升，其間的學習評價才是有效的學習評價。

撇開閱讀評價不談，本文僅從對語文教師要求的角度來談有效的作文評價。語文教師在指導學生進行寫作評價時至少要做到以下三點：

一、明指向

所謂“明指向”，就是學生在進行寫作方面的自我評價時要明確寫作標準和寫作目標。在高中語文教學之初，筆者就與學生進行了“快樂約定”并提出了學習口號：“不找借口找方法，不奪高分誓不休?！蹦鞘裁礃拥淖魑哪軌驃Z得高分呢？一言以蔽之，就是符合《高考作文考試大綱》要求的作文。筆者認為在指導學生進行寫作水平和寫作能力評價之前要明確評價指向，讓學生謹記《高考作文考綱》要求，以做到胸中有丘壑。學生如果知曉了作文評分標準，掌握了高分作文的評分規(guī)律，在進行作文自我評價時就能夠一步步地以寫作標準來要求自己不斷提高。在寫作教學時，筆者將“高考作文閱卷評分細則”即“評價表”讓學生記在課堂筆記本上，將《高考語文考試大綱》壓縮成了一首歌訣要求學生記住。筆者壓縮的《高考寫作考綱要求》內(nèi)容如下：寫作《考綱》要記牢，表述部分很重要；文體自選見個性，觀點具有啟發(fā)性；題意文體兩符合，“三自”要求莫記錯；內(nèi)容充實旨意明，結(jié)構(gòu)完整語句順；透過現(xiàn)象析本質(zhì)，問題原因要揭示；材料豐富意境遠，形象豐滿有靈感；感情真摯有文采，文思泉涌妙語來；句式靈活修辭妙，意蘊深刻想高招；見解新穎材料新，構(gòu)思精巧再提醒；推理想象有獨到，激活思維“精品”造；基礎等級是保證，發(fā)展等級奪高分；標點正確字別錯，電腦閱卷更公正。如果讓學生記住了“高考作文評分標準”，就是給學生指明了進行寫作自我評價的方向。

二、善調(diào)控

語文教師除了讓學生明確寫作標準和寫作目標外，還要當好有效學習評價的總調(diào)度員，要想方設法去激發(fā)學生的寫作興趣，去提高學生的寫作水平。那語文老師應該怎樣調(diào)控學生的有效寫作評價呢？

首先，要為學生架好閱讀鑒賞與表達交流之間的橋梁。一篇篇經(jīng)典課文就是一篇篇佳作范例，教師要讓學生讀文本思運用，

進而讀寫結(jié)合。大家都知道，讀寫結(jié)合是語文教學最重要的兩大抓手，寫以讀為前提，讀需要寫做最終落實。兩者結(jié)合了，語文教學方為完美。為此，語文教師在講授課文時要以寫作心得為旨歸，如要求學生做好閱讀筆記，在優(yōu)美的詩文旁邊寫上眉批、旁批和總評。如果學生悟出了每篇課文的寫作技法，學生就會一步步借鑒其寫作技法并運用到自己的作文中去。語文學習本來就是一個不斷地“讀納寫吐”的過程。寫作時要求學生調(diào)動平日的閱讀積累，開啟心智，錘煉語言，讓學生在初步仿作的基礎上慢慢培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)，讓學生一步步激發(fā)自己的寫作興趣，從而慢慢將自己打造成一個真正的寫作高手。

其次，教師在自身當好寫作評價高手的同時要積極幫助學生參與寫作評價。21世紀是課堂文化大變革的世紀，學生要和教師共同完成學習評價。在寫作課上教師要鼓勵學生互評，鼓勵學生在合作共享中進行深入思考，讓學生積極參與到寫作評價活動中來。下面筆者以一節(jié)作文評講課的流程為例來談一談教師如何幫助學生參與到寫作評價中來。第一步，教師小結(jié)一下本次的寫作目標實現(xiàn)的情況，從審題立意方面評價一下成功之處和失誤之處；第二步，將批改作文時圈定好的學生（四個左右，符合本次寫作要求的）一一叫到講臺前讀自己的作文，每讀完一篇后讓其他學生進行點評；第三步，先同桌或小組互評，交流寫作心得，而后推出三四個代表，闡述自己的構(gòu)思過程和內(nèi)容梗概，再讓同桌或小組的同伴點評，好在哪里，不好又在什么地方，今后該如何改進等等；第四步，教師發(fā)下“同題佳作”（網(wǎng)上摘錄精選的或教師的下水作文）材料，每篇范文后面都有內(nèi)容和形式方面的評語和模擬得分。一節(jié)課下來，學生對本次寫作任務的執(zhí)行度就有了基本的了解，學生在寫作方面的批判性思維和解決問題的能力也會一步步地得到提高。

三、嚴要求

新課程標準為學習評價賦予了全新的內(nèi)涵，提出了更高、更新的要求，為此，語文老師要對課改背景下有效學習評價的理念理解得更透徹一點，對如何有效地開展學習評價的認識要更深刻一點。

這里說的“嚴要求”包括兩個方面：一是教師要嚴格要求自己。二是教師要嚴格要求學生。當今社會是知識大爆炸時代，網(wǎng)絡技術日新月異，如果老師自己跟不上時代潮流就談不上為學生創(chuàng)造有效多彩的寫作課堂了。這次省培的許多課程都為我們教師提供了若干策略來解決評價中出現(xiàn)的問題，為學生反饋提供了很多方法和技術支持，特別是在評價工具的運用方面以及管理收集評價數(shù)據(jù)方面。課程中涉及的網(wǎng)絡技術，如評價工具庫、方法庫、作品庫、日志庫的建立等等，語文教師都要去學習，必要時要向計算機老師請教。

評價和學習是同時進行的，學生在學習了《高考作文考試大綱》中的“寫作評分標準”后，知曉了高中作文分“基礎等級”和“發(fā)展等級”兩大方面。教師必須在此基礎上嚴格要求學生，力爭讓學生在“發(fā)展等級”上有所提高和突破。為了進一步嚴格要求學生，教師在交流學生寫作個案的進步情況時，可以采用即時貼、電子筆記、活動模板、觀察記錄表等方法因材施教，進步快的給予肯定和表揚，進步慢的要幫學生分析原因并尋找對策。

編輯 李建軍