借助語文作文實踐活動培養(yǎng)農(nóng)村初中生的綜合能力

何克佐

摘 要：在新課改時期農(nóng)村初中語文教學改革正不斷深化，語文作文教學也在不斷改革，全面圍繞學生實踐、綜合能力等進行活動創(chuàng)設，構(gòu)建利于學生學習、利于教師教學的環(huán)境。經(jīng)過一段時期地探索發(fā)現(xiàn)，借助作文實踐活動對于學生思維、情商、智力、合作能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展有很大幫助。因此，將簡要分析農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀，結(jié)合新課改思想確立作文實踐活動原則，提出借助作文實踐活動培養(yǎng)學生綜合能力的具體措施。

關鍵詞：語文作文；農(nóng)村初中生；綜合能力

一、農(nóng)村初中語文作文教學中面臨的現(xiàn)狀

1.師生在思想上不夠重視作文學習

在農(nóng)村語文教學過程中，老師只注重學生語文水平和語文成績的提高，對實踐作文教學水平地提高比較輕視。在教學過程中，實踐寫作的教育意義應該是遠大于口頭教育模式的。老師在教學中不能利用現(xiàn)實中的事物對學生寫作進行積極地教學，不能讓文章寫作變得更加生動有趣。如，進行《夜空》這篇文章的寫作時，夜空尋?？梢?，學生應該通過自己的眼睛和積極美好的想象進行寫作。但學生卻將寫作當成一種負擔，不認真對待，使文章平淡無味。

2.教學模式古板陳舊，不能引起學生興趣

比如，在進行以《我》為題的作文寫作時，老師沒有通過積極、有趣的互動形式使學生對自我產(chǎn)生更加深刻、更加明確的認識。

在進行課題要求時，老師只是照著課本要求進行念：“每個人都有自己的特點，這種特點不僅表現(xiàn)在人物外貌上，還表現(xiàn)在人物性格和人物日常行為中，下面同學們通過寫作介紹一下自己吧！”照本宣科地念完之后就讓學生進行寫作，毫無趣味性，雖然學生對作文要求有了明確認識和理解，但是在這種模式下寫出來的文章往往會毫無生氣，沒有可讀性。

3.寫作內(nèi)容的局限性

由于農(nóng)村地區(qū)教學設備和教學質(zhì)量相對落后，所以老師在對學生進行寫作練習任務布置時往往會有很大的思想局限性和思想狹隘性。比如，作文命題往往是“我最難忘的……”“……的一件事”等，這類學生在上小學時就不斷寫的老掉牙的作文，毫無新意可言，往往只會導致學生產(chǎn)生厭煩心理。雖然學生將假話套話運用得極為熟練，但是由于學生的求異心理長期得不到滿足和激

活，學生的寫作水平自然會始終原地踏步，沒辦法提高自己的寫作能力。

4.教師組織的實踐活動不符合農(nóng)村學生的身心需要

許多老師在進行作文寫作任務布置時，喜歡那種過于高深的作文題目，比如，有些老師讓學生以《感知〈大學〉》為題進行寫作，但實際上，學生并沒有學過《大學》這篇文章，并且對于《大學》這篇文章中所要表達的主要思想和感情都不甚了解，何談寫出自己對《大學》這篇文章的感悟。再如，老師要求初一低年級的學生寫《腳踏實地與仰望星空》這類比較富于哲思的文章，這種情況下，農(nóng)村學生由于本身受教知識的局限性，對于文章寫作往往會喪失信心，導致完任務式寫作狀況的出現(xiàn)，同時也會加大老師作文批改的負擔，加大工作量。

二、作文實踐活動的設計原則

1.就地取材

在進行作文實踐教學過程中，老師應該注意就身邊的事物進行取材，讓學生就實際事物進行觀察，發(fā)自內(nèi)心在作文中表達自己的情感。比如，現(xiàn)在是秋天，老師可以在進行作文寫作之前，帶領學生參觀校園，讓他們自己對一朵花、一棵草、一株樹等進行觀察，領略秋天獨具特色的美。然后以《我眼中的秋》為題，讓他們進行寫作。

2.實際可行

在實踐作文教學模式中，老師應該注意作文主題的可操作

性。比如，老師讓學生進行《我最崇拜的英雄》寫作時，可以讓學生從課本人物中取材，讓他們通過模仿表演更加深刻的體悟人物形象，感受人物風采。而在進行《良善》這類文章寫作時，老師可以讓學生進行小組討論，以具體實例體悟“善”這個字應該怎樣通過寫作表現(xiàn)出來，怎樣使文章更具吸引力。

三、借助作文實踐提高初中生綜合能力的策略

1.明確實踐教學目標，培養(yǎng)學生寫作興趣

農(nóng)村取材方式多樣，而且對學生的實踐教學也比較方便，所

以在對學生進行實踐寫作訓練時，老師應該每次根據(jù)實際的教學發(fā)展目標，制定實踐教學策略，促進和培養(yǎng)學生觀察事物的能力，讓學生產(chǎn)生濃厚的寫作興致，提高寫作水平。

2.組織踏青活動，寫活動感悟

農(nóng)村活動范圍大，活動地點較多，學?？梢宰尷蠋熃M織學生進行踏青活動，讓他們在與大自然的接觸中，了解到更多的人、事、物，豐富學生的知識范圍，促進學生思考問題多面性的發(fā)展，讓他們養(yǎng)成寫活動感悟的習慣，將自己的真實情感表達出來，為以后的作文寫作奠定思想感悟基礎。

3.培養(yǎng)學生閱讀習慣

農(nóng)村學生的閱讀量往往比不上城市里的孩子，增加學生的閱讀量，使他們在閱讀中提升自我修養(yǎng)，加深文化底蘊，為作文寫作積累更加豐富的素材經(jīng)驗，開闊學生的視野，加深學生對作文寫作要求的思想認知。

總之，將作文實踐培養(yǎng)與作文寫作練習相結(jié)合，會更有益于農(nóng)村初中生語文寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]毛敬珍.農(nóng)村初中語文實踐教學法對學生思維的促進意義[J].新課程（中學），2014（4）.

[2]李艷玲.淺析在初中語文作文教學中應用展示教學的策略[J].學周刊，2013（12）.

編輯 魯翠紅