農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

姜麗穎

我從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十八年，感受到較嚴(yán)重的問題有

兩點(diǎn)：（1）大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，分化比較大，分化速度也比較快，少部分學(xué)生初一下學(xué)期就有跟不上的，部分學(xué)生在初二上學(xué)期就分化完了，無(wú)法跟隨老師講課。（2）部分分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力也不強(qiáng)。針對(duì)以上兩個(gè)問題，我認(rèn)真分析了一下，認(rèn)為有幾點(diǎn)原因：

1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)分化是普遍現(xiàn)象，我覺得有幾個(gè)方面的原因：（1）小學(xué)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠，上初中前就存在不同程度的分化。（2）初中班額大，英語(yǔ)授課很難面向全體學(xué)生。（3）初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還比較感興趣，但隨著時(shí)間的推移，好奇心逐漸減弱，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學(xué)。（4）教師在授課過(guò)程中沒有注意到學(xué)生的差異性，都用一個(gè)尺度去要求他們，學(xué)得快的吃不飽，課上無(wú)事可做，注意力不集中；學(xué)得慢的跟不上，教師反復(fù)講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都記不住，在教師的訓(xùn)斥和埋怨中，失去了興趣。（5）部分教師沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)單一，枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.部分分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，我覺得主要在教師的授課。由于中考的壓力，部分教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和分?jǐn)?shù)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而義務(wù)階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，首要目的是發(fā)展學(xué)生

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以導(dǎo)致了這一結(jié)果。

基于以上原因，我深刻地感受到，在新課程改革中，為了減小農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的分化程度，英語(yǔ)教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀念。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.教師在英語(yǔ)授課過(guò)程中應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力因人而異。有差別是正常的，要教好每一個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都一樣、一個(gè)模式，不能要求學(xué)生都按一個(gè)模式去發(fā)展，而是開發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的各方面能力。因此，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到靈活多樣，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有收益。對(duì)控制學(xué)生的分化將會(huì)起到很好的效果。

2.控制英語(yǔ)分化的關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是讓學(xué)生做到聽、說(shuō)、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。因此，英語(yǔ)教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡英語(yǔ)。例如，在講Im more outging than my sister一課時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，進(jìn)行師生互動(dòng)引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如用個(gè)子高的學(xué)生感覺單詞tall，用個(gè)子低的學(xué)生感覺short進(jìn)行比較，通過(guò)連續(xù)幾幅夸張的比較圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握本課所要學(xué)的基本詞匯，并引出比較級(jí)的句子，如，“He is taller than him./She is heavier than Lucy.”本環(huán)節(jié)以學(xué)生原有

的知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)入本課的話題，提供生動(dòng)直觀的形象和視野效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的情境畫面中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。

3.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)并運(yùn)用到實(shí)際中?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在教師的授課中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，在練習(xí)Is this hat yours？這個(gè)句型時(shí)，我手里拿著一頂帽子，一邊走進(jìn)教室一邊問：Whose hat is it？ Is this hat yours？這時(shí)，學(xué)生很好奇，都想知道這頂帽子是誰(shuí)的。于是，我跟學(xué)生操練熟了，就讓學(xué)生自己去找它的主人，學(xué)生拿著這頂帽子去問別人：Is this hat yours？ 教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話，讓學(xué)生去使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的一些問題，并自主解決問題。這樣，不但鞏固了基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，減小了分化的程度。

4.在教學(xué)中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)并及時(shí)給學(xué)困生以輔導(dǎo)。對(duì)于底子薄、基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要降低對(duì)他們的要求，取得一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們有成功感和成就感。這些學(xué)生上課注意力不集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上向他們提問一些簡(jiǎn)單的問題，并用“very good”給予鼓勵(lì)。這樣堅(jiān)持下去，這些學(xué)困生慢慢地開口說(shuō)英語(yǔ)了，消除了膽怯心理，成績(jī)慢慢提高了，減小了分化。

總之，在新課程的要求下，規(guī)范農(nóng)村教學(xué)管理，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的和諧發(fā)展，也是控制農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)分化的關(guān)鍵，同時(shí)教師要樹立新課程理念，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在教學(xué)中踐行新課標(biāo)的要求，循序漸進(jìn)，持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅