細(xì)分層 巧分工 促合作

楊慧萍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是如今農(nóng)村小班化的常用教學(xué)手段，是新課程理念下的主要學(xué)習(xí)方式之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織等操作不當(dāng)，使得合作表面化、形式化、無(wú)效率。如何組織好小組合作，從而取得較好的教學(xué)效果，是當(dāng)前小班化教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小組合作；教師；學(xué)生

隨著生源的不斷減少，學(xué)校班級(jí)不斷縮水。農(nóng)村學(xué)校被迫走上了小班化教學(xué)的道路。為了更好地迎接小班化教學(xué)挑戰(zhàn)，小組合作進(jìn)入我們?nèi)粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中。

一、造成小組合作學(xué)習(xí)低效甚至失效的典型問(wèn)題

1.“合作”不明確

這節(jié)課我們看到老師給了學(xué)生小組討論的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)了一系列相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組討論，但是這種討論看似小組合作，其實(shí)并不是真正意義上的小組合作，只是一種表面的形式而已，沒(méi)有思維。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小組討論的。合作包括討論，但是討論不等于合作。

2.問(wèn)題定位不清

從這堂課幾個(gè)問(wèn)題的提出，我們發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不嚴(yán)謹(jǐn)。設(shè)計(jì)存在幾個(gè)問(wèn)題：（1）思維性不強(qiáng)，比如第一個(gè)“找城市”的環(huán)節(jié)，學(xué)生一目了然的東西其實(shí)沒(méi)有必要放在小組里討論。這樣無(wú)意義的討論反而降低了教學(xué)效率。（2）猜測(cè)城市和猜測(cè)溫度的問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有層次感，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考。針對(duì)班里不同程度的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)不同程度的學(xué)生的思維。小組合作中定義：教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的目的性、啟發(fā)性、趣味性等，從而引發(fā)學(xué)生融入課堂，刺激他們開(kāi)動(dòng)大腦，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.時(shí)間掌控不到位

聽(tīng)這堂課的老師發(fā)現(xiàn)，該教師在布置完任務(wù)后，可能是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢給學(xué)生留下充分思考和討論的時(shí)間，剛布置下沒(méi)多久就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致問(wèn)題的討論停留在表面，缺乏深度，小組合作流于形式。學(xué)生也不能真正進(jìn)入合作的狀態(tài)。

4.評(píng)價(jià)不全面

我們看到這堂課上教師運(yùn)用了加分的評(píng)價(jià)方式，這種對(duì)整個(gè)小組的加分可以從某種程度上刺激小組學(xué)生參與的積極性，但這種單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)小團(tuán)體的時(shí)候也不能忽略對(duì)學(xué)生個(gè)人的肯定和評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生我們都要給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

小組合作是教育發(fā)展的趨勢(shì)，那么，我們應(yīng)該如何做好小組合作，讓小組合作更好地服務(wù)于教學(xué)呢？

二、建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組

1.明確合作，養(yǎng)成習(xí)慣

要提高小組合作的有效性，教師與學(xué)生首先要明確何為合作。什么是小組合作呢？所謂的小組合作，是以小組為單位，以問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。教師只有明確“什么是小組合作”才能組織好小組合作，從而提高教學(xué)效率。

要提高小組合作的有效性，就要使小組合作時(shí)學(xué)生處于有序狀態(tài)，必須培養(yǎng)學(xué)生的小組合作習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力、傾聽(tīng)能力、互相交流能力等習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)，把握時(shí)間

在小組合作中，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)一定要有目的，有層次，給不同程度的學(xué)生發(fā)揮自己的空間，然后再適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)合作。比如，朗讀比賽、角色扮演比賽等，這些以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。比如，教對(duì)話課時(shí)任務(wù)可以分層，由簡(jiǎn)單的句子朗讀比賽，簡(jiǎn)單對(duì)話的比賽，到情境中的自由發(fā)揮對(duì)話比賽。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)既可以照顧不同層次學(xué)生的需要，也可以刺激小組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

教師把握好合作的時(shí)間也非常關(guān)鍵，合適的時(shí)間可以幫助學(xué)生更好地達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)合作的目的。

3.進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主體是多元化的。評(píng)價(jià)者可以是老師、小組長(zhǎng)，也可以是組員等。在我的課堂上，既有老師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)之間以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。比如，在我的輔學(xué)單里就有評(píng)價(jià)一欄，有老師、同學(xué)和自己的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要老師的肯定，還需要同學(xué)們的認(rèn)可，一段時(shí)間試行后我發(fā)現(xiàn)他們還是很喜歡得到多方面的肯定。

評(píng)價(jià)的方式多種多樣。在小組合作中，有時(shí)候針對(duì)表現(xiàn)好的小組給予減少作業(yè)的福利。比如抄寫(xiě)上進(jìn)行一定的減量。有時(shí)候我們給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組看英語(yǔ)畫(huà)刊、英語(yǔ)故事的獎(jiǎng)勵(lì)；有時(shí)候我們也給優(yōu)秀小組優(yōu)先回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)等。在條件允許的情況下，教師還是應(yīng)該盡量多思考多設(shè)計(jì)一些有效多樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生始終保持小組合作學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

總之，小組合作的成功與否直接關(guān)系著英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果以及學(xué)生多方面的發(fā)展。因此，教師在課堂實(shí)踐中不能為了迎合而互動(dòng)，不能為了烘托而合作，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，努力探索適合學(xué)生的有效的小組合作教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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