從線條簡(jiǎn)潔的角度談?wù)Z文教學(xué)

周攀

作為一名新老師，我渴慕那些老教師能讓自己的課堂變得簡(jiǎn)潔高效，要做到課堂的簡(jiǎn)潔高效并不是一件容易的事，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，精選教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)提問、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)都是優(yōu)化簡(jiǎn)潔課堂的有效手段。

一、精選教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)《親愛的爸爸媽媽》一課時(shí)，起初我有點(diǎn)無所適從，乍一看，這篇文章分成了四個(gè)部分，而且邏輯關(guān)系不強(qiáng)。我感覺自己有很多要講的東西，但如果每一部分都講的話，顯然不行。怎么辦呢？于是我就從教學(xué)目標(biāo)入手。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我選擇以實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)為主，讓學(xué)生切身感受歷史上的這次屠殺事件，了解人們對(duì)于這次屠殺事件的態(tài)度，從而樹立正確的歷史觀和戰(zhàn)爭(zhēng)觀，樹立和平的意識(shí)。于是我很快明晰了教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)思路簡(jiǎn)明了，我將第一部分和第三部分內(nèi)容作為分析的重點(diǎn)。第二部分內(nèi)容只挑最直接表明作者觀點(diǎn)的兩個(gè)句子進(jìn)行理解。

（1）沒有仇恨，沒有憤怒；只有悲哀，只有記憶，只有警告——世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了。

（2）人是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。

二、精簡(jiǎn)問題，利用主問題作為抓手

我在上課的過程中，特別是當(dāng)我提的問題學(xué)生答不上來時(shí)，我就會(huì)很著急，就會(huì)很不自覺地問上一連串的問題，名為引導(dǎo)，實(shí)則步步為營地引著學(xué)生向我的“板書”靠近。這種零碎的問答無形之中成為限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的牢籠，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此并不買

賬。在參加新教師培訓(xùn)的時(shí)候，我學(xué)習(xí)了用主問題提綱挈領(lǐng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。我也很想嘗試在課堂中提問的時(shí)候使用主問題，避免無效零碎的問題。

我不得不弄清楚什么是主問題？什么樣的問題才算是真正的主問題呢？于是我翻看了相關(guān)的書籍。余映潮認(rèn)為主問題就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味欣賞的重要提問。

如果一節(jié)課中分層次地出現(xiàn)幾次“主問題”，那么就必然能形成幾個(gè)教學(xué)的版塊，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化。如果在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，能考慮好各個(gè)板塊的時(shí)間切分，這在某種程度上還會(huì)帶動(dòng)著教學(xué)節(jié)奏的變化，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)有張有弛。

1.課文：人教版課標(biāo)教材八年級(jí)上《親愛的爸爸媽媽》

設(shè)計(jì)：用三個(gè)“主問題”

（1）這篇文章講的是一件什么事呢？

第一個(gè)問題設(shè)計(jì)的目的是從總體上感知課文內(nèi)容。

（2）從文章的何處讀到了沉重，從何處讀到了美麗？

第二個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是在尋找的過程中整體分析課文。

（3）不同的人對(duì)這次歷史屠殺事件的態(tài)度是怎樣的？從不同人的態(tài)度中你可以體會(huì)到哪些情感呢？

第三個(gè)問題設(shè)計(jì)的目的是從整體上把握作者的情感態(tài)度。

2.課文：人教版課標(biāo)教材八年級(jí)上《桃花源記》

設(shè)計(jì)：使用主問題讓學(xué)生在整體上感知課文，欣賞課文。

（1）桃花源美在哪里？

第一個(gè)問題設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上尋找美點(diǎn)，分為三個(gè)方面：自然環(huán)境之美、生活環(huán)境之美、人情之美。在尋找到美之后，我又引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生多角度地對(duì)課文的美進(jìn)行欣賞，包括語言之美、描寫之美、情感表達(dá)之美。這樣做既是為了欣賞，也是為了探究，同時(shí)為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生在某一方面得到比較強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

（2）桃花源外面的生活可能是怎樣的？作者給了我們?cè)鯓拥?/p>

暗示？

這個(gè)問題是跟第一個(gè)問題聯(lián)系起來的，為了讓學(xué)生整體分析課文內(nèi)容并學(xué)會(huì)通過對(duì)比和聯(lián)系前文的方法來感知課文內(nèi)容。為了能讓學(xué)生有一個(gè)喘息的機(jī)會(huì)，我在尋找美的過程中加入配樂朗誦、展示圖片等環(huán)節(jié)，讓文章所營造出來的美的氛圍和意境能夠更持久些。

（3）作者在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有找到這個(gè)理想的社會(huì)？

第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生整體把握文章的內(nèi)涵，也就是作者的寫作目的和情感。

其次，我覺得話題也是主問題的一個(gè)變式。主問題就融合在討論的話題中，余映潮老師在教《小石潭記》這一課的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)片斷：他給了學(xué)生20個(gè)話題。有《小石潭記》的小、《小石潭記》的石、《小石潭記》的潭、《小石潭記》的色與光、《小石潭記中的對(duì)比與烘托等。他把這20個(gè)“話題”作為學(xué)生自行理解、體味、探究《小石潭記》的抓手，將學(xué)生的眼光與思維引進(jìn)課文。讓學(xué)生從多維的角度來賞析理解課文。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)

倡導(dǎo)非線性的版塊預(yù)設(shè)?！熬€性”的教學(xué)流程一問只有一答，而且哪個(gè)問題先問，哪個(gè)問題后問，都做了“精確”的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能，缺乏包容性和彈性。這會(huì)延長(zhǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)量，讓課堂變得單向冗雜。而“非線性”的“版塊預(yù)設(shè)”是分支式的，一問有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的版塊設(shè)計(jì)就為精彩的生成提供了無限可能。我努力嘗試著精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為要想做到教學(xué)環(huán)節(jié)的精簡(jiǎn)首先就要準(zhǔn)確地抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課文：人教版課標(biāo)教材八年級(jí)上《核舟記》

初步設(shè)想：核舟特點(diǎn)—說明順序—說明語言—說明方法

設(shè)計(jì)：以精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教案

我看了很多教案，一些教案把核舟的特點(diǎn)和說明方法都設(shè)計(jì)進(jìn)去了，我覺得這沒有必要。

在這篇文章中，說明順序與核舟的特點(diǎn)及作者的說明方法相比，顯得更為重要。

人教版第三單元和第四單元兩個(gè)單元都是說明文，以后可以慢慢來。

本篇課文的難點(diǎn)是品味語言和體會(huì)作者奇巧的寫作手法：觀察細(xì)致、記敘與描寫結(jié)合、想象力豐富。

本課的教學(xué)環(huán)節(jié)：說順序—說作者—品語言。

劃出表示核舟空間各個(gè)不同部分的詞語，思考作者是按照怎樣的順序來向我們介紹核舟的？理清順序也就理清了作者的觀察順序和寫作思路。

給出學(xué)生三個(gè)話題，（觀察細(xì)致、記敘與描寫結(jié)合、想象力豐富）讓其任選一個(gè)討論。運(yùn)用對(duì)比替換并做示范的方法，讓學(xué)生品味文章的語言精妙。

總之，要使語文課堂真正做到高效簡(jiǎn)潔，還需要不斷地鉆研，

除了上面提到的方法外，還有更多巧妙有效的辦法，我們所追求的簡(jiǎn)潔高效的課堂不僅僅是形式上的變化，更是語文教學(xué)質(zhì)的

飛越。

編輯 李琴芳