淺議提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑

范春暉

摘 要：語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，可以說，小學(xué)語文教學(xué)中的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是緊密圍繞語文閱讀進(jìn)行的。從這個(gè)角度來看，提升小學(xué)生的語文閱讀能力就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從哪些方面來提升學(xué)生的閱讀能力呢？這就是探索的重要問題！

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；能力提升；策略探討

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，可以說，語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即使表面上與語文閱讀聯(lián)系不大的語文寫作，其本質(zhì)上也是在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的基礎(chǔ)上形成的文字積累。由此可見，小學(xué)語文閱讀作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是廣大語文教師十分關(guān)注的。然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)生在語文閱讀中存在以下問題：

（一）閱讀速度過慢

閱讀速度過慢，不僅僅體現(xiàn)在小學(xué)生的課文朗讀上，還體現(xiàn)在學(xué)生的自行默讀上。在課文朗讀中，很多小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)漢字辨認(rèn)困難，無法正確斷詞、斷句，朗讀停頓錯(cuò)誤，出現(xiàn)亂停、亂連的現(xiàn)象。而從學(xué)生默讀的情況來看，很多學(xué)生無法在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，默讀速度影響正常上課進(jìn)度。

（二）閱讀范圍過小

除了上述問題之外，小學(xué)生在閱讀方面存在的另外一個(gè)問題就是小學(xué)生的閱讀范圍過小，也就是說小學(xué)生僅僅在語文課堂中進(jìn)行閱讀，而在日常生活中對(duì)閱讀材料并沒有過多接觸，這就使得小學(xué)生的知識(shí)面較窄，在語文課堂中無法與教師產(chǎn)生共鳴，教師也就無法順利推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。

二、提升小學(xué)語文閱讀能力的策略與途徑

基于對(duì)上述問題的論述，筆者認(rèn)為要想提升小學(xué)生的語文閱讀能力，不僅要靠教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生參與語文閱讀，還需要家長(zhǎng)朋友們?cè)诩彝ソ逃泄膭?lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，輔助語文教師共同培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

（一）從語文教師角度的探索

在課堂教學(xué)中提升小學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該盡可能多為小學(xué)生閱讀能力的提升提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

小學(xué)生之所以在語文閱讀時(shí)閱讀速度慢、閱讀不流暢，正是由于學(xué)生進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練太少，因此在教學(xué)過程中，教師不妨為學(xué)生多提供一些閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，即將各種閱讀形式都融入語文教學(xué)當(dāng)中，如分角色朗讀、大聲朗讀、集體朗讀、小組朗讀等等。不僅如此，教師還可以根據(jù)課時(shí)的安排，開展小型的班級(jí)演講比賽，來提升學(xué)生對(duì)閱讀的重視。例如，人教版新課標(biāo)小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中的《寓言兩則》——《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》，由于十分具有教育意義，同時(shí)趣味性也較強(qiáng)，教師不妨就以此為內(nèi)容開展班級(jí)內(nèi)部的朗讀表演比賽。通過這種形式的比賽，不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)情景，注重引導(dǎo)啟發(fā)

針對(duì)學(xué)生閱讀悟性不高的現(xiàn)象，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解的過程中，要充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用，通過設(shè)置相應(yīng)的情景來提升學(xué)生的閱讀理解能力，使閱讀環(huán)節(jié)更具有啟發(fā)性。我們依舊以人教版新課標(biāo)小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)中的《寓言兩則》——《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》為例，由于這兩個(gè)寓言故事是我國(guó)傳統(tǒng)成語故事中的重要組成部分，在網(wǎng)絡(luò)中會(huì)存在大量的相關(guān)視頻資料，而這些資料往往又是以卡通形象存在的，極易被小學(xué)生所接受，因此在對(duì)這兩則寓言進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師不妨先通過視頻播放的形式讓學(xué)生在特定的情景中了解故事的情節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。

3.轉(zhuǎn)變思路，提升學(xué)生地位

不僅如此，要想有效提升小學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即真正意識(shí)到小學(xué)生才是語文課堂的主人，學(xué)生才是語文課堂的主體，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要從學(xué)生的角度去思考、去探索，從學(xué)生的興趣入手，將閱讀能力提升與學(xué)生的閱讀興趣和愛好相結(jié)合。

（二）從家庭教育角度的思考

其實(shí)要想提升小學(xué)生的閱讀能力，僅僅靠教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大家長(zhǎng)朋友在家庭生活中還應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，保證學(xué)生能夠在一個(gè)安靜而舒適的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這一習(xí)慣應(yīng)該是從小培養(yǎng)的，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，最好的方法就是言傳身教，即家長(zhǎng)以身作則，在日常生活中形成閱讀習(xí)慣，并陪伴小學(xué)生一起閱讀，使學(xué)生將閱讀視為生活的一部分。同時(shí)在家庭閱讀材料的選擇上，家長(zhǎng)朋友也應(yīng)該多下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，盡可能涉及各種形式的閱讀內(nèi)容，以拓展小學(xué)生視野，增強(qiáng)小學(xué)生文化知識(shí)的目的和效果。

對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，語文閱讀發(fā)揮著重要的作用，而要想提高小學(xué)生的語文閱讀能力，則需要廣大教師和家長(zhǎng)朋友一起

努力！

參考文獻(xiàn)：

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