簡論高中英語分層教學

龐艷軍

摘 要：每個學生都存在著排他的個性特征，也就是所謂的個體差異，每個學生又都有自身的獨特潛能和完整的人格，對已經(jīng)步入“準成年人”階段的高中學生來說，個體差異更應(yīng)該得到教師的尊重。教育理論認為，無論是什么樣個體差異的學生，只要相應(yīng)的學習條件具備了，取得相應(yīng)的學習成果是完全可能的。

關(guān)鍵詞：高中；英語；分層

學生的個體差異的出現(xiàn)是客觀的，教育本身也不是生產(chǎn)同種型號機器學生的工廠，英語教師不僅不能忽視學生個性的差異，而且還應(yīng)尊重學生學習上的差異，尤其是在高中階段，學生的學習成績和情感差異有時是非常顯著的。教師是放棄一部分抓好重點生，還是“一個也不能少”？新的教學改革理念已經(jīng)給了教師準確的答案：不能放棄！同時，也給了教師有效的教學方法：分層。

高中英語的分層教學依據(jù)通常是從學生的成績、習慣、個性、潛力等方面，分層教學可以切實保證在教學中和教學結(jié)果上體現(xiàn)學生的學習主體性，對學生個體差異的尊重，遵循的是“因材施教”這一教育理念，從而能夠?qū)崿F(xiàn)不同層面上的學生集體前進。

“以人為本”理念是新課標理念的核心內(nèi)容，強調(diào)的是教學活動圍繞學生這個圓心，在注重所有學生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，還強調(diào)注重個體成長，也就是一個也不放棄。

教師都知道，學生的學習水平和學習情感不一致，會導致其學習效率不統(tǒng)一，教師在教學中很難照顧全面，所以在傳統(tǒng)教學模式下只能選擇一部分、放棄一部分，這在高中階段尤其明顯。要成績的教師抓高才生，想負責的教師抓后進生，如果教師硬著頭皮抓全體，通常會進入一個尷尬的境地：有的學生坐著等，有的學生使勁追，有的學生跟不上，教學進度亂成一團，所有學生的學習積極性都受到了不同程度的打擊。

在這樣的情況下，分層教學方式就凸顯出來了。所謂的分層教學，就是依照著學生情況的差異設(shè)計不一樣的學習方向，安排不一樣的學習任務(wù)，部署不一樣的作業(yè)等等。具體到高中英語上，則要求英語教師從學生領(lǐng)悟能力及情感因素、知識水平等角度對學生分類，對不同層面的學生在學習進度和方法及內(nèi)容上設(shè)置差別化的目標，目的是調(diào)動不同層次學生的積極因素，讓他們在自身的基礎(chǔ)上都能得到可喜的進步和發(fā)展。

一、設(shè)置不一樣的學習目標

通常來說，學生的差異體現(xiàn)在英語學習中，可以分為基礎(chǔ)好成績優(yōu)的、成績中等踏實穩(wěn)健的和成績差基礎(chǔ)弱的。在教學過程中，教師還應(yīng)動態(tài)地去看待分層，要知道，學生的成績是動態(tài)的，其情感和成績會隨時變化，那就需要教師及時予以調(diào)整。

在設(shè)置學習目標上，對第一個層次的學生，教師應(yīng)引導他們向前跑，利用別人鞏固知識的時間，開始主動地自學，不僅要學到前面去，還要拓展性地學。鼓勵他們在掌握課本詞匯的基礎(chǔ)上，多閱讀課外的英語讀物，增加詞匯積累，讓自己的英語水平更上一層樓。在開展教學前，讓這部分學生主動提前預習，預習的內(nèi)容也要拓展到課外，與教材相關(guān)的社會、文化等知識都可以涉獵。

對第二個層次的學生，教師則給他們設(shè)置相對穩(wěn)妥的目標。首先保證將課本上的知識完全掌握，提前預習時以弄清教材為根本，不明白的可帶著問題來上課，請教師來點撥。拓展的學習可以適當加，但不鼓勵大量，應(yīng)強調(diào)精簡。

對第三個層次的學生，則設(shè)置較低的目標，要求他們將精力用在對教材重點詞匯和句型的掌握上，做到能大概把握教材，精確把握重點，一般不安排他們拓展，但鼓勵他們積極在生活中應(yīng)用英語，以強化英語語感。

二、采取不一樣的學習方法

在高中英語課堂上，教師也要注意方法的分層，也要在教學過程中采用分層的方法因材施教。

在課堂上教師通常是講授相同的內(nèi)容，在講課過程中，教師可提醒學生，按層次接收教師所教授的內(nèi)容。一般情況下，一節(jié)課的內(nèi)容可以分為聽力、單詞、閱讀、語法和理解這幾個內(nèi)容。

如在聽力部分，教師要求第一層次的學生能聽懂能表述。對第二層次的學生，要求其能聽懂，能答題。對第三層次的學生，教師則要求他們盡力聽懂大意，并在教師的指導下完成題目。

以“ Life in the Future”這一課為例，教師在教學中對第三層次的學生設(shè)置的重點目標就是課本的前兩個部分：完成聽力、掌握詞匯，在閱讀內(nèi)容上能讀懂Li Qiang在太空中遇見了兩類令人驚訝的生物這個大概意思就可以了，對第二層次的學生則要求他們比較全面地掌握教材內(nèi)容。對閱讀材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容細節(jié)能夠掌握，能在閱讀后找出文中對兩類生物的描述及其特征。對第三層次的學生，教師可安排他們發(fā)揮想象描述一下外星人的特征，對未來的人類發(fā)展展開預測性的想象。

總而言之，高中英語教學中使用分層教學，可以讓每個學生都有針對自己的明確學習目標，有效避免了學生在教學中被冷落被邊緣化的尷尬，也避免了一些學生被拖累的現(xiàn)象發(fā)生，可極大提高班級整體英語水平。

參考文獻：

[1]吳永康.淺談高中英語分層教學[J].文理導航，2012（2）：29.

[2]馮建榮.高中英語分層教學初探[J].文學教育（下），2013（10）：142.

編輯 李琴芳