試談?dòng)⒄Z(yǔ)音樂(lè)性在藝術(shù)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

秦妍

（四川音樂(lè)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校 四川成都 610000）

摘要：藝術(shù)中學(xué)教學(xué)不同于普通中學(xué)，學(xué)生都有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)。對(duì)于這樣的一個(gè)群體可以嘗試不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。英語(yǔ)詞匯又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，所以本文首先分析了普通中學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的方法在一定程度上不適于藝術(shù)類的學(xué)生，因?yàn)樗囆g(shù)類的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們喜歡創(chuàng)新和變化，一成不變會(huì)讓他們失去興趣和動(dòng)力。所以為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，本文試將英語(yǔ)的音樂(lè)性融入藝術(shù)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以《高級(jí)中學(xué)課本英語(yǔ)（外研版）第二冊(cè)高中一年級(jí)上學(xué)期使用》第四模塊中有 30個(gè)生詞為例，對(duì)高中獨(dú)立單元詞匯按照英語(yǔ)的音樂(lè)性重新進(jìn)行了編排設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，充分利用了英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)。目的在于讓學(xué)習(xí)者把自己的樂(lè)感和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高詞匯量的積累，達(dá)到真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)音樂(lè)性；藝術(shù)中學(xué)；詞匯教學(xué)

1.中學(xué)英語(yǔ)詞匯現(xiàn)有教學(xué)方法

1.1 語(yǔ)音朗讀

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用聽(tīng)讀的方法來(lái)掌握詞匯。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，讓學(xué)生熟記詞匯的音素、音節(jié)和重音，反復(fù)朗讀詞匯后，要求學(xué)生根據(jù)讀音分析字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。例如：education， selection， correction； birth， death， growth， truth。

1.2 意義解釋

在英語(yǔ)中，一個(gè)詞的詞義有語(yǔ)法意義和詞匯意義兩種。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)講解詞匯的意義，來(lái)學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)法的意義。例如：go， goes， went， going ， gone的語(yǔ)法意義各不相同，分別表示原形、單數(shù)第三人稱、過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞，但是它們的詞匯意義卻是相同的，都表示“去”。還可以通過(guò)運(yùn)用同義詞對(duì)比的方法，例如：provide， supply， offer三個(gè)同義詞的意義解釋一樣，都表示“提供”，但它們的固定搭配法不同。

1.3 詞匯擴(kuò)展

很多英語(yǔ)詞匯除了具有本身的基本詞義外，在不同的語(yǔ)境中還有不同的含義，也就是拓展的意義。那么如何學(xué)習(xí)這些詞匯的拓展意義呢？首先，可以利用上下文的語(yǔ)境，根據(jù)句子之間的對(duì)比因果等關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞義；其次，可以根據(jù)詞匯的構(gòu)詞法，前綴后綴方面的規(guī)律。

1.4 背誦默寫

這是目前絕大多數(shù)教師采取的檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯掌握程度的方法。這種方法見(jiàn)效快，用時(shí)少，但是也有其弊端，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單詞記憶很枯燥，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

2.英語(yǔ)音樂(lè)性在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1 高中獨(dú)立單元詞匯編排設(shè)計(jì)

以《高級(jí)中學(xué)課本英語(yǔ)（外研版）第二冊(cè)高中一年級(jí)上學(xué)期使用》為例。全書共有6個(gè)模塊，共有199個(gè)生詞，最多的單元有 41個(gè)，最少27個(gè)，雖然單元之間的詞匯量差距縮小，但是平均每個(gè)單元有33個(gè)生詞，單元整體生詞與詞組的量相對(duì)初中教材有了提高，增加了詞匯學(xué)習(xí)的難度。如下頁(yè)表1所示，將《高級(jí)中學(xué)課本英語(yǔ)（外研版）第二冊(cè)高中一年級(jí)上學(xué)期使用》第四模塊中有 30個(gè)生詞分別以在課文中的出現(xiàn)順序和字母順序排列，充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言的音樂(lè)性特征提升詞匯教學(xué)的效果為思路，對(duì)其生詞和詞組進(jìn)行分析和重新組合。

在學(xué)習(xí)第4模塊生詞和詞組時(shí)，除了利用教材中出現(xiàn)的語(yǔ)境，還可以充分利用英語(yǔ)語(yǔ)言的音樂(lè)性提升詞匯教學(xué)的效果，把詞匯組合成一些有意義的詞串，例如：在alive，delightful，dislike，like，style五個(gè)詞中都有雙元音/ai/，在aim，imitate，paint三個(gè)詞中都有雙元音/ei/，因此在教學(xué)中可以把這些詞分別組合在一起，朗讀和背誦時(shí)可以產(chǎn)生樂(lè)感，促進(jìn)記憶。

同時(shí)還可以根據(jù)英語(yǔ)音樂(lè)性特征中“押頭韻”的規(guī)則，adopt和alive都是以/?/開(kāi)頭，可將兩詞組成詞串：adopt an alive artist，通過(guò)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯。把exhibition，expression，tradition組在一起字母組合“ion”產(chǎn)生輔音/∫?n/的尾韻押韻，從而有利于單詞記憶。

另外還可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言的重音所形成的詞串節(jié)奏重新組合上述詞匯。例如：把scene，aspect，adopt，observe組合在一起，可以產(chǎn)生先輕后重的抑揚(yáng)節(jié)奏。把unusual，colourful，aim組合在一起，可以產(chǎn)生先重后輕的揚(yáng)抑節(jié)奏。

顯然，這種詞與詞之間的壓韻，節(jié)奏組合不只限定于某個(gè)獨(dú)立的單元，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，還可以根據(jù)音樂(lè)性把不同單元的詞匯進(jìn)行有意義的鏈接，重新組成一些搭配和詞組，讓它們之間形成韻律共鳴，提高學(xué)生的單詞記憶能力。

2.2 英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的充分利用

英語(yǔ)的音樂(lè)性還可以通過(guò)重音和語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。所以根據(jù)英語(yǔ)詞匯或者短句的長(zhǎng)音和短音、重音和非重音、重讀與輕讀、聲調(diào)與降調(diào)等讀音規(guī)則來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)詞語(yǔ)的音樂(lè)美的同時(shí)，增加學(xué)生欣賞語(yǔ)言藝術(shù)的興趣。老師可以對(duì)詞匯的重音、長(zhǎng)短音等相同部分來(lái)組詞，以擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯記憶。例如：water（水），colour（彩色），watercolour（水彩畫）；head（頭，首），line（線，列），headline（標(biāo)題）等。

此外，教師可根據(jù)英語(yǔ)的音樂(lè)性特征強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)，比如同化與濁化，不完全爆破、連讀等發(fā)音技巧并加以強(qiáng)化朗讀示范，從而幫助解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新詞匯的主動(dòng)朗讀和記憶，增加學(xué)習(xí)的興趣和成就感。下面分別舉例：

A、連讀技巧。在意思密切相關(guān)的一組英語(yǔ)詞中，如果前一個(gè)詞結(jié)尾是輔音，后一個(gè)詞開(kāi)頭是元音，這兩個(gè)詞就能連讀。連讀技巧可以歸納為一個(gè)公式：“字尾輔音+字首元音”，例如：Ive got- a temperature.

B、同化技巧。同化是一種連讀現(xiàn)象，連在一起的前后兩個(gè)音互相影響形成一個(gè)新的、比較好讀的音，讀起來(lái)更加順口。同化有三種主要的發(fā)音技巧：一是輔音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dэ]：Would you....？ Would you show me the way to the museum？；二是輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]：Cant you...？How about you？；三是輔音 [s]與 [j]相鄰時(shí)，被同化為 [∫]：如 Miss you！

C、濁化技巧。濁化是[s]后面的字母若原本應(yīng)發(fā)[t]，[k]，[p]的音，則對(duì)應(yīng)地變成發(fā)[d]，[g]，[b]的音。如：school。但是如果這個(gè)輔音組合后面沒(méi)有元音，則不變音。如：desk[desk]。

D、不完全爆破技巧。朗讀英語(yǔ)單詞，詞組或句子時(shí)，爆破音 [p]、[b]、[t]、[d]、 [k]、[g]，中任一個(gè)音與其他輔音（摩擦音、破擦音、鼻輔音、舌邊音）相鄰時(shí)前一音按其發(fā)音部位做好發(fā)音口形，不爆破出來(lái)，稍微停頓后即發(fā)出后面的輔音。如：notebook， sit down.

3.英語(yǔ)音樂(lè)性在藝術(shù)中學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

英語(yǔ)的詞匯量是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯的教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。所以這種詞匯教學(xué)可以主要針對(duì)學(xué)習(xí)藝術(shù)的初高中生，因?yàn)檫@部分學(xué)生有音樂(lè)的基礎(chǔ)，把音樂(lè)和英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)使單一的詞匯教學(xué)變得沒(méi)有那么枯燥，學(xué)生掌握了單詞的發(fā)音規(guī)則和音調(diào)，用這種規(guī)則大聲讀出其發(fā)音，這樣既能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，加深單詞記憶。同時(shí)利用英語(yǔ)音樂(lè)性重新編排詞匯表，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中重視單詞鮮明的節(jié)奏從而吸引學(xué)生的注意力。利用英語(yǔ)音樂(lè)性組成的詞串，也可以使學(xué)生掌握詞匯的意義，逐漸激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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