淺談少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方法

王娟

（新疆石河子師范學(xué)校）

摘要：漢語教學(xué)過程中閱讀理解起著很重要的作用，通過加強(qiáng)閱讀理解教學(xué)不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且也可以提高學(xué)生的句子分析能力，漢語獨立思考能力，幫助提高學(xué)生的口語能力。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的閱讀技能和語言能力。閱讀的目的是理解課文內(nèi)容。所以在漢語教學(xué)過程中要重視漢語閱讀教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語學(xué)習(xí)；方法

引言

為滿足時代的發(fā)展需求，充分促進(jìn)少數(shù)民族文化教育事業(yè)的發(fā)展及民族素質(zhì)的提高，就需要加大漢語教學(xué)的開展力度。但在實際漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會存在不同程度的畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高。基于此，本文從少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時存在的問題出發(fā)，提出幾種有效的學(xué)習(xí)方法，以期促進(jìn)漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時存在的問題

在學(xué)習(xí)漢語時，少數(shù)民族學(xué)生存在的一項主要問題便是對漢語字典過于依賴，一旦碰到不認(rèn)識或是不熟悉的詞匯時，就會查閱字典。但是，在實際運用漢語知識時，我們通常會使用到大量字典中可能不會出現(xiàn)的口語。由此可知，如果學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中一直依賴字典，那么就會對某些詞匯產(chǎn)生模糊的意識，進(jìn)而對漢語知識的掌握以及漢語交際能力的提升產(chǎn)生非常不利的影響。針對這一情況，少數(shù)民族學(xué)生就需要將過于依賴字典的不良習(xí)慣進(jìn)行改正，在日常學(xué)習(xí)及生活中，多與周圍的漢族學(xué)生展開交談，盡可能積累更多的口語詞匯。此外，漢語對于少數(shù)民族學(xué)生而言，屬于第二語言，由于不夠熟悉，因而在學(xué)習(xí)過程中會存在一定程度的畏難心理，再加上教師大多采取灌輸式的教學(xué)方法，師生互動性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會，長此下來便失去學(xué)習(xí)漢語的興趣。因此，少數(shù)民族學(xué)生為充分提高自身漢語知識的運用能力，采取科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法具有非常重要的意義。

2少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的有效方法

2.1確立學(xué)生的漢語閱讀主題地位

要想確立學(xué)生主題地位，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要把著眼點放在學(xué)生的基本情況，并給學(xué)生積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在實踐中獲得豐富的語言知識。只要學(xué)生不斷接受實踐性的語言知識，學(xué)生才能逐步感受到自己作為認(rèn)識主體的價值。在漢語閱讀教學(xué)中漢語教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在漢語閱讀中發(fā)揮自我價值，并能在閱讀理解教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗和語言知識積累，在課堂上主動，積極思考分析問題活動中，獲得獨特的感受。漢語閱讀教學(xué)中保證學(xué)生主體地位不僅保證培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和處理問題的能力，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)從不同的角度和層次面評價問題和處理我讓你的能力。

2.2以學(xué)生為主體，構(gòu)建語言教學(xué)課堂

漢語言教學(xué)過程中，交流情景需要在課堂上重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建出以學(xué)生為主的教學(xué)課堂。只有教師尊重學(xué)生的主體地位，才能使得師生關(guān)系處于平等狀態(tài)，才能促使?jié)h語言教學(xué)課堂實現(xiàn)互動與交流。另外，學(xué)生對知識的自主建構(gòu)能力也是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中逐漸形成的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們阿克蘇教育學(xué)院教師在對少數(shù)民族學(xué)員進(jìn)行漢語言教學(xué)中，運用先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式不夠，對學(xué)員在課堂上的主體地位重視也不夠。其實，漢語言教學(xué)不僅要讓學(xué)員獲得漢語的理論基礎(chǔ)知識，也要讓學(xué)員掌握靈活運用漢語，且能進(jìn)行言語交流。而提高學(xué)員語言的應(yīng)用能力只憑借著教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式是無法實現(xiàn)的，需要激發(fā)學(xué)員參與課堂的積極性與主動性。也就是說，教師可以將學(xué)員的生活實際帶入課堂中，創(chuàng)設(shè)出一定的交流情境，讓學(xué)生能與實際生活聯(lián)系在一起，運用漢語言進(jìn)行交流。比如教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厣?，組建學(xué)員活動社團(tuán)，讓學(xué)員通過兩人對話、小組交流等方式進(jìn)行漢語言口語的訓(xùn)練。在學(xué)員交流過程中，教師要關(guān)注學(xué)員的情感體驗，制定合理的交流規(guī)則，激發(fā)每一個學(xué)員的積極性，讓每一位學(xué)員參與到課堂活動中。當(dāng)然，在活動中可以結(jié)合學(xué)員的實際情況，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)漢語言的能力的興趣與信心。另外，教師要重視培養(yǎng)學(xué)員漢語的閱讀能力以及書寫能力，教授給學(xué)員漢語閱讀、書寫技巧與方法，“授人以魚，不如授人以漁”，也可以利用課余時間進(jìn)行漢語言學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)員養(yǎng)成良好的閱讀與書寫習(xí)慣，讓學(xué)員在慣性指示下，掌握語言的閱讀與書寫的規(guī)律，為學(xué)員進(jìn)一步漢語言學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.3學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下分類并整理漢語知識

為充分促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)效率及漢語運用能力的提高，少數(shù)民族的學(xué)生還需在教師的指導(dǎo)下，分類并整理所學(xué)到的漢語知識。例如，在學(xué)習(xí)日常生活中的禮貌用語時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生將其分為以下類別：首次與人見面時的禮貌用語；對別人自身或家庭情況進(jìn)行詢問時的禮貌用語；邀請親戚朋友來自己家做客時的禮貌用語；在馬路上向別人詢問某個地點或走路方向時的禮貌用語；在旅游景點旅游或去商場購物時的禮貌用語。學(xué)生便可以上述細(xì)分的類別為依據(jù)，對漢語進(jìn)行仔細(xì)學(xué)習(xí)，同時，在日常生活中，還需注意在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運用這些禮貌用語，通過加大鍛煉力度，從而提高漢語的實踐運用能力。

此外，學(xué)生還可從根源層面出發(fā)，科學(xué)合理地分類并整理漢語知識。以漢語中的詞匯為例，不少是來自佛教中的詞匯，在日常生活中，常用的佛教詞匯包括圓滿、佛祖、佛面蛇心、吃齋念佛等等。這些詞匯最早是出現(xiàn)在佛經(jīng)中的，后來經(jīng)過不斷的流傳，已成為常用的漢語詞匯。通過對詞匯的根源進(jìn)行分析與整理，學(xué)生便可加深對漢語深層含義的理解，從而確保正確使用?？偟膩碚f，教師通過指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生分類并整理漢語知識，然后分門別類地理解與以及，并及時在實際生活的語境中運用這些詞匯，不但可增加學(xué)生漢語詞匯的儲備糧，而且還可充分促進(jìn)其漢語知識運用能力的增強(qiáng)。

結(jié)束語

綜上所述，為了使少數(shù)民族學(xué)員能夠更好的學(xué)習(xí)漢語，就需要在其自身的語言環(huán)境中去找相同點，這樣也是漢語言教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個教學(xué)活動中，一定要有針對性，讓學(xué)生有興趣，然后根據(jù)實際情況在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，一切都是以學(xué)生作為主體來開展的教學(xué)，教師本身也要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，盡量多的去學(xué)習(xí)一些少數(shù)民族語言，這樣可以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，也比較容易進(jìn)行民族語言與漢語之間的溝通聯(lián)系，從而提高整個教學(xué)效率。

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