課堂中的教學智慧

李月明

教學智慧，即教師面臨各種復雜教學情境所表現(xiàn)的一種迅速、敏感、準確的判斷能力。教學智慧是關心學生發(fā)展的教學品質(zhì)，是一種駕馭課堂生活的教學藝術，也是引領對話生成的教學行為。

老師在課堂中的表揚是隨機的，對每個學生的評價也會因人而異，因為每個學生的程度不一樣，對他們實施的評價也就不一樣，所以在課堂中的評價要恰如其分，要讓學生感到我會更好！

一、深入生活，主動實踐

數(shù)學知識離不開生活，數(shù)學學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們可以充分利用教材中選取的生活素材，引導學生參與有意義的數(shù)學實踐活動，讓學生積極主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)，使數(shù)學課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探求。如，教材“確定位置”的練習中，有一幅表示學校會議室地面的場景圖：教師可以充分利用這個場景圖，讓學生主動參與認知活動，提升對“數(shù)對”的認識：（1）說位置――讓同座位的同學相互說一說，每塊花色地磚的位置是在第幾列第幾行。（2）寫數(shù)對――用數(shù)對表示出每塊花色地磚的位置。（3）找規(guī)律――觀察這些花色地磚的位置和數(shù)對，有什么發(fā)現(xiàn)？（借助會議室地面這個生活場景讓學生說位置、寫數(shù)對、找規(guī)律，這些實踐活動既促進了學生對“數(shù)對”的進一步理解，更讓學生體會到“數(shù)對”在實際生活中的運用，領悟?qū)W習數(shù)學的價值，體驗創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展學生的情感。（4）試拓展――李明遠在班級的座位位置是（4，3），你能根據(jù)他所在的位置，用數(shù)對表示出小明前、后、左、右同學的位置嗎？

學生們爭先恐后說著自己的想法，愉悅的表情在他們的臉上洋溢。

二、鼓勵啟發(fā)，以點帶面

一次在數(shù)學課中，學習的內(nèi)容是8的乘法口訣，在學習過程中，有名學生不但能正著背誦8的乘法口訣，而且能倒著背誦8的乘法口訣。同學們送給他熱烈的掌聲，我接著說：“你真厲害！其他同學也能像他一樣背誦嗎？”同學們的積極性被激發(fā)了，一個個躍躍欲試，我說：“那就給你們3分鐘時間，你們和他比試一下怎么樣？”學生異口同聲的回答：“好”。對優(yōu)秀學生及時肯定，也要激發(fā)其他學生學習的積極性，這樣的及時鼓勵達到了以點帶面的效果，同時增加了課堂的實效性。

班級有個識字不好的學生，輪到他讀生字的時候，他總是讀錯，總會引起全班學生哄堂大笑，針對這種情況，我決定要教育班級學生要學會尊重他、幫助他，而不是笑話他。所以在本次識字課之前，我教會了他本課所要認識的字，在課中，輪到他讀的時候，他讀的又快又準確，這是全班學生沒有想到的，借此機會，我跟全班同學說：“同學們，我們是不是應該送給他掌聲呢！”這時候全班響起了熱烈的掌聲。“他的進步同學們都看到了，我想只要以后我們一起幫助他，他也一定會認識所有的生字。這樣的鼓勵幫助那名學生樹立了信心，同時也使學生懂得，要學會幫助別人。

三、巧用錯誤，有效生成

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，存在我們無法預見的因素，教師不應該怕“節(jié)外生枝”，不要遏制學生在課堂上的思維和生命的活力，使課堂變得機械、刻板與程式化。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要精心預設，巧用錯誤有效生成，讓學生思維的火花得到迸發(fā)。

如教學《統(tǒng)計》時，教學單式條形統(tǒng)計圖的繪畫方法，用電腦出示了教師事先畫好的單式條形統(tǒng)計圖。學生觀察了之后，紛紛表示了自己的看法，認為它存在著很多不足，如條形的粗細不一樣、每相鄰兩個條形之間的間距不同、看上去不美觀、統(tǒng)計圖上沒有標數(shù)據(jù)，看起來比較麻煩而且容易看錯等等。正是有了這個不完美的條形統(tǒng)計圖的提示，學生在自己制作過程中就有了目標，有了參考，有了提醒，所以他們的作品是“青出于藍而更勝于藍”。教師在課前特意制作的統(tǒng)計圖就是一塊粗糙的“磚”，在學生的改進下，生成出了許多美觀而又精確的統(tǒng)計圖。

在上語文課《一個中國孩子的呼聲》時，一名學生讀課文時，一不小心把藍盔讀成了頭盔，引起學生的嘲笑。于是我就問學生換成頭盔行不行呢？學生經(jīng)過查字典、討論交流認為不行，藍盔是戰(zhàn)士的一種頭盔，有圖案橄欖枝，象征和平。它是頭盔的一種。而頭盔范圍很廣，用頭盔就改變了課文的原意。

總之，在數(shù)學課堂教學中，正確運用教學智慧是教學的生命，是一種過程，更是一種理念，這個過程任重道遠。只要我們能立足課堂，立足學生，有強烈的事業(yè)心，不斷地在實踐中學習、探索、思考、積淀，不斷地充實自我，那么，我們的課堂將會永遠綻放智慧的光芒。