新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)探索

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摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中體育教學(xué)提出了新的要求，因地制宜，因材施教，注重初中生的個體差異，以學(xué)生的健康為中心，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。主要圍繞差異性來探討初中體育課的教學(xué)，希望對從事體育教育工作的同事提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；體育教學(xué)；差異性教學(xué)

一、差異教學(xué)的含義

差異教學(xué)就是針對學(xué)生個體差異進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的個體差異形成因素是多方面的，有來自心理方面的，有來自生理方面的，有來自家庭的，有來自社會的。這些因素綜合作用使學(xué)生表現(xiàn)出與其他學(xué)生不同的特征。差異性教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的這些不同特征設(shè)計教學(xué)方案。差異性教學(xué)的最終目的是讓每個學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展。

二、差異性教學(xué)的特點(diǎn)

1.差異性教學(xué)要求在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位

這是差異性教學(xué)的最主要特點(diǎn)。做到差異性教學(xué)，教師必須充分了解每個學(xué)生的不同個性及需求，進(jìn)行有針對性的教育，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師生間交流

實(shí)施差異性教學(xué)需要教師主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的家庭狀況、心理特征、興趣愛好等。只有充分做好這部分工作，才能進(jìn)一步實(shí)施差異性教學(xué)。

3.教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

體育教學(xué)中教與學(xué)的主體和客體都是隨時變化的人，教學(xué)活動也不斷發(fā)生變化。在這個不斷發(fā)生變化的教學(xué)過程中教師扮演著傳授知識的角色，把知識傳授給學(xué)生。學(xué)生扮演學(xué)習(xí)知識的角色，把教師傳授的知識裝進(jìn)自己的大腦里。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的差異性教學(xué)要求體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教與學(xué)沒有明顯的角色分配，每個人既是知識的傳授者又是知識的學(xué)習(xí)者，尤其是教師需要對整個教學(xué)過程起主導(dǎo)作用，積極與學(xué)生溝通交流，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

三、差異性教學(xué)在初中體育中的應(yīng)用

1.教師在體育教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中體育課的教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的健康發(fā)展為首要原則，關(guān)注學(xué)生的個體差異并尊重這種差異。針對學(xué)生的個體差異設(shè)計教學(xué)方案，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。這就要求教師從傳統(tǒng)的教育理念中走出來，建立新的教育理念。傳統(tǒng)初中體育教學(xué)教師會按照設(shè)計好的教學(xué)方案從頭到尾進(jìn)行下來，不論是什么樣的班級，什么樣的學(xué)生都是“一視同仁”。新課程下的差異性教學(xué)首先要求教師備學(xué)生，通過各種方法了解班級特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，尤其是特殊學(xué)生，基于對群體和個體充分了解設(shè)計教學(xué)方案。比如事前通過調(diào)查問卷，通過班主任了解情況，通過詢問其他科任老師的方式都可以對班級和個別學(xué)生進(jìn)行初步了解；事中（教學(xué)過程中）通過認(rèn)真地觀察做好記錄；事后（教學(xué)結(jié)束）進(jìn)行總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)方案。

2.初中體育教學(xué)中的差異性教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程

差異性教學(xué)就是以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為教學(xué)依據(jù)開展層次教學(xué)。首先通過上面的方法對班級全體學(xué)生的體育知識水平進(jìn)行了解，然后根據(jù)差異分弱、中、強(qiáng)三個層次，最后為每一個層次的學(xué)生制定適合的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的方式，能力差、體質(zhì)弱的學(xué)生也會完成符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。能力強(qiáng)的學(xué)生也可以得到更好的發(fā)展，不至于因?yàn)橐疹櫦w進(jìn)度而耽誤個體的進(jìn)步。同時成立幫助小組，能力強(qiáng)的同學(xué)轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)生轉(zhuǎn)變成“教師”，幫助能力弱的同學(xué)，這樣全體學(xué)生的能力都可以得到提高。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計因群體而異，比如哪些同學(xué)適合強(qiáng)體力訓(xùn)練，哪些同學(xué)適合輕微體力訓(xùn)練，有的同學(xué)是競賽型，有的同學(xué)是田賽型，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有所側(cè)重。

3.教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

既然根據(jù)學(xué)生的差異安排不同的教學(xué)內(nèi)容，那么對于學(xué)生的評價方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。放棄傳統(tǒng)固定的成績評價方式，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的成績評價方式。采用橫向與縱向相結(jié)合的綜合評價方式，橫向評價是針對同一個學(xué)生同一學(xué)期內(nèi)所有項(xiàng)目成績的比較，這樣的比較可以分析出學(xué)生擅長的方面。比如某個學(xué)生在這個學(xué)期的乒乓球成績、長跑成績、實(shí)心球成績等項(xiàng)目的比較，然后給出評價。縱向評價指同一學(xué)生的同一體育項(xiàng)目的不同時間階段的成績比較，這種比較可以分析出這個學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況。比如某一學(xué)生的期中籃球成績與期末籃球成績相比有所下滑，如果其他體育項(xiàng)目的成績有所提高，可以分析出該學(xué)生的興趣有所轉(zhuǎn)移，如果整體下滑，可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，需要查明原因。以上都屬于結(jié)果評價，同時也應(yīng)重視過程評價及學(xué)生的自我評價，往往過程評價和學(xué)生自我評價更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新課程背景下的差異教學(xué)對教師提出了更高的教學(xué)要求，作為初中體育教師，我會在今后的教學(xué)過程中不斷探索，完成以學(xué)生健康為目標(biāo)的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李百長.新課程背景下的初中體育差異性教學(xué)初探[J].學(xué)生之友（初中版），2012（6）：93.

[2]胡雙喜.新課程背景下基于混合能力班級的差異性教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

編輯 趙飛飛