教師教育資源：教師專業(yè)發(fā)展的守護(hù)者

楊虎

教師教育資源的構(gòu)成與形成

教師教育資源是一個(gè)綜合、多元、多層次、復(fù)雜的構(gòu)建體系，包括教育理論、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、管理、法律與法規(guī)、師德教育等，是伴隨著教育實(shí)踐的不斷積累、擴(kuò)展、豐富而形成的資源系統(tǒng)。

教師教育資源的形成既是社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的要求，也是專業(yè)理論支撐和推動(dòng)的結(jié)果，不僅體現(xiàn)專業(yè)的特質(zhì)，同時(shí)要帶有基礎(chǔ)需求的特征。指向?qū)I(yè)特質(zhì)時(shí)，是通過專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，預(yù)設(shè)教師教育資源的架構(gòu)，形成具體的專業(yè)教育資源內(nèi)容，主要起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；滿足基礎(chǔ)需求特征時(shí)，更多地源自于教育教學(xué)實(shí)踐，通過教育經(jīng)驗(yàn)生成貼近教育教學(xué)實(shí)際的資源，對一線教學(xué)更具有示范意義。

教育綜合改革中的教師教育資源建設(shè)

1.聚焦以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教師專業(yè)發(fā)展

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，教師的素養(yǎng)將很大程度影響和決定學(xué)生核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)，這對教師的專業(yè)發(fā)展和提升提出了更高的要求。

2.更加關(guān)注教師教育模式的變革與創(chuàng)新

近年來，越來越多的教師研修模式涌現(xiàn)出來，混合式研修、在崗實(shí)踐式研修、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等層出不窮，但無論何種研修模式都要與資源建設(shè)融為一體進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能保證研修的有效性。

3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師教育資源建設(shè)走向共建、共享

一方面，我們要面對龐大的、多元的教師教育資源建設(shè)的重任；另一方面，要重新認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的深層結(jié)構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下促使教師教育資源建設(shè)走向共建、共享，建立有利于資源良性生長的運(yùn)行機(jī)制與共享環(huán)境。

北京大學(xué)教師教育資源建設(shè)的成功案例

1.以學(xué)科思想為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)教師教育資源

以學(xué)科專業(yè)思想做引領(lǐng)，教師有了學(xué)科全局的概念，能有的放矢地開展教學(xué)，更好地駕馭課堂。

首先，邀請主要學(xué)科領(lǐng)域的“大家”，從該學(xué)科的專業(yè)思想的構(gòu)建出發(fā)，引導(dǎo)教師理解專業(yè)思想的內(nèi)涵、專業(yè)體系的構(gòu)成、專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)、專業(yè)文化以及本專業(yè)發(fā)展的趨勢，為教師夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次，理清專業(yè)的分支與脈絡(luò)，要求專家課程與一線的課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，貼近教學(xué)。

研修項(xiàng)目始終貫徹以學(xué)科思想構(gòu)建為主導(dǎo)的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成了具有北大特質(zhì)的教師教育資源體系。

2.構(gòu)建形成教師教育生成性資源的保障機(jī)制

在研修項(xiàng)目中設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性研修資源和生成性資源兩個(gè)部分。預(yù)設(shè)性研修資源的形成過程如上述案例所述。本案例重點(diǎn)研究如何保障生成性資源的專業(yè)度、優(yōu)質(zhì)性、有效性、可示范性以及形成過程。

保障研修資源形成過程的專業(yè)度。首先，對生成性資源的形成過程提出具體的要求，設(shè)計(jì)包括構(gòu)成內(nèi)容、形式、專業(yè)水準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研修活動(dòng)任務(wù)書。其次，參與把控生成性資源的形成過程，及時(shí)指導(dǎo)和糾偏。

設(shè)計(jì)有效篩選機(jī)制與過程性評價(jià)機(jī)制，把控生成性資源的質(zhì)量。第一，在研修過程中設(shè)計(jì)協(xié)同備課、同課異構(gòu)、專家點(diǎn)評、實(shí)踐與反思等具體的研修活動(dòng)，評選出有代表性的生成性資源，經(jīng)過互評互研，使研修成果更具有針對性、指導(dǎo)性、價(jià)值性。第二，建立良性的評價(jià)機(jī)制，對為研修過程提供了優(yōu)質(zhì)生成性資源并被采用的學(xué)員予以獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師參與度。第三，對生成性資源進(jìn)行充分預(yù)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)，提高教師教育資源的系統(tǒng)性與資源分布效率。同時(shí)，重視及時(shí)分類整理，納入資源庫，使資源便于檢索和應(yīng)用。