課堂生成是一筆寶貴財(cái)富

趙穎

在一次課題是“幼兒情緒管理的方法”的幼兒心理學(xué)課堂上，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)例，說(shuō)明幼兒情緒的主要特點(diǎn)，其中一位男生的問(wèn)題使我印象頗深。他說(shuō)：老師，我知道幼兒的情緒容易沖動(dòng)，而且不穩(wěn)定，當(dāng)他們因?yàn)橐恍┦虑槎挥淇焐踔链罂薮篝[的時(shí)候，我嘗試著去安慰他們，為什么他們總不聽(tīng)我的，而他們的老師就很有辦法呢？”其他同學(xué)經(jīng)他這么一說(shuō)，也都議論紛紛。我分明感受到了他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)的無(wú)助和焦慮，決定幫助他們消除這種受挫感，找到有效的方法，嘗試著去攻克它！于是決定以此為契機(jī)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，由這位同學(xué)的話題說(shuō)起。

案例：理解孩子，解決問(wèn)題

老師：“同學(xué)們，張明同學(xué)提出了一個(gè)大家都很關(guān)心的問(wèn)題，我們是不是請(qǐng)他繼續(xù)說(shuō)下去？”“好！”大家雙手贊成。

張明開(kāi)始講故事：“有一次，我們班一個(gè)叫壯壯的小朋友在離園時(shí)，他的外婆因?yàn)槟_扭傷沒(méi)來(lái)接他，而是媽媽來(lái)了，他就又哭又鬧，不愿跟媽媽回家，非要她外婆親自來(lái)接才肯回去。他媽媽甚至放下狠話‘你不跟媽媽回去，媽媽就把你扔在幼兒園不管了都沒(méi)用。后來(lái)，他們班的老師跟壯壯和顏悅色地說(shuō)了一番話，問(wèn)題就解決了，壯壯喜滋滋地跟著媽媽回家了。換了我，肯定不知所措。同學(xué)們，你們知道老師跟壯壯說(shuō)了什么嗎？”不待同學(xué)回答，他繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)也很簡(jiǎn)單，老師知道壯壯小朋友從小和外婆生活中一起，感情非常深，一直是外婆接送上幼兒園，所以他不習(xí)慣外婆不來(lái)接他。這時(shí)老師把他抱到一邊說(shuō)：‘老師知道了，壯壯最喜歡婆婆，幼兒園里呆了一天，最想見(jiàn)到的人就是婆婆。老師聽(tīng)媽媽說(shuō)壯壯的外婆腳扭了，不能來(lái)接壯壯，你要不信，老師現(xiàn)在就打個(gè)電話給外婆，看看外婆的腳到底怎么樣了，好不好？然后，老師就真的打了個(gè)電話給壯壯的外婆，壯壯的哭聲也漸漸平息下來(lái)，臉上陰轉(zhuǎn)多云，走到媽媽身邊，說(shuō)：‘媽媽，我們趕緊回去看外婆吧?！?/p>

我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，小朋友經(jīng)常會(huì)動(dòng)不動(dòng)不開(kāi)心，嘴翹鼻子高，容易哭。那么，壯壯老師為什么能使他停止哭泣心甘情愿地跟媽媽回去呢？她的哪些做法是有效的？”

教室里像炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們議論紛紛，大約過(guò)了5分鐘，聲音漸漸平息下來(lái)。我說(shuō)：“下面請(qǐng)發(fā)表一下你們的高見(jiàn)！”

A同學(xué)：“因?yàn)槔蠋熤缐褖褳槭裁聪矚g外婆，能理解他，能站在壯壯的角度考慮問(wèn)題?！蔽覄t似乎漫不經(jīng)心地在黑板上寫下了“老師：理解、換位思考”幾個(gè)詞語(yǔ)。

B同學(xué)：“老師把壯壯抱在懷里，壯壯得到了老師的擁抱和安慰?！蔽以谝慌杂旨恿恕皳肀?、安慰”兩個(gè)詞語(yǔ)，一邊問(wèn)：“想想看，老師還有什么有效的舉動(dòng)？”

C同學(xué)補(bǔ)充：“老師為了讓壯壯放心，跟外婆通了電話，確認(rèn)外婆是腳扭傷了，打消了壯壯的疑慮，激起了壯壯要趕緊回去看外婆的愿望。”我在黑板上又寫下了“打電話”三個(gè)字。

這時(shí)，我再問(wèn)講故事的同學(xué)：“那么，在老師處理壯壯的事情之前，媽媽是怎樣做的？”

同學(xué)說(shuō)：“一開(kāi)始?jí)褖褘寢屵€很有耐心地解釋，但壯壯越哭越厲害，旁人都圍攏過(guò)來(lái)，媽媽很尷尬，失去了耐心，說(shuō)：‘你不想跟媽媽回家就一個(gè)人呆著，我走了。媽媽生氣地裝著要離開(kāi)。壯壯哭得更厲害了。束手無(wú)策的媽媽只能祈求老師的幫助?！?/p>

我暗自叫好：“真是踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫。這么精彩的案例，比我準(zhǔn)備的那些案例要好上一百倍?。　庇谑俏依^續(xù)說(shuō)：“那么，你們認(rèn)為，壯壯媽媽的行為，為什么沒(méi)有作用呢？”同學(xué)們七嘴八舌地討論起來(lái)?！皦褖褘寢尣⒉徽嬲私夂⒆酉胍裁础！薄皦褖褘寢屓绻材芨馄糯螂娫挘顾嘈磐馄耪娴哪_扭了，他也就不哭了。其實(shí)，壯壯并不是不通情理的孩子?！薄皦褖褘寢尩奶幚矸绞教?jiǎn)單，自己的情緒沒(méi)控制好，反而威脅他，嚇唬他，進(jìn)一步激發(fā)了壯壯的逆反情緒。”我在黑板上又寫上了“壯壯媽媽：情緒激動(dòng)、處理簡(jiǎn)單”一行字。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，在碰到孩子有情緒問(wèn)題的時(shí)候，父母、老師以及其他人應(yīng)該如何處理呢？”課堂進(jìn)一步向縱深發(fā)展，從而概括出：成人自身的情緒要穩(wěn)定成熟，有自控力；成人要理解、寬容孩子，善于換位思考；成人要幫助孩子克服不良情緒。

我再結(jié)合課前準(zhǔn)備的案例，讓同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析案例中幼兒的情緒表現(xiàn)、成人的情緒和行為，指出成人在處理方式上的得與失。在不知不覺(jué)中，下課鈴響了。

案例評(píng)析

課堂生成是一筆寶貴的財(cái)富。課前，老師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，精選了幼兒情緒表現(xiàn)的案例，信心滿滿地走進(jìn)了課堂。結(jié)果男同學(xué)的講話使老師中途放棄了課前準(zhǔn)備的案例，臨時(shí)采用學(xué)生講的故事，這樣的案例更加生動(dòng)形象，更具說(shuō)服力。果不其然，經(jīng)課堂實(shí)踐，產(chǎn)生了意想不到的效果，不僅讓學(xué)生學(xué)到了預(yù)設(shè)以外的知識(shí)，而且學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得有趣；不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又取得了較好的效果。這堂課告訴我們，課堂生成的確是一筆寶貴的財(cái)富。課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識(shí)體系自然得以建構(gòu)，課堂價(jià)值不斷得到提升，教學(xué)呈現(xiàn)出師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度地發(fā)揮。

那么，如何促進(jìn)課堂生成呢？在本節(jié)課中，主要做到了以下幾點(diǎn)：

有“彈性”預(yù)設(shè) 課前，老師既準(zhǔn)備了教案、精選了案例，同時(shí)也考慮到學(xué)生回鄉(xiāng)見(jiàn)習(xí)中可能有一些心得體會(huì)，故在上課一開(kāi)始，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合見(jiàn)習(xí)時(shí)的所見(jiàn)所聞?wù)務(wù)動(dòng)變呵榫w的特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的想法是：如果學(xué)生能結(jié)合見(jiàn)習(xí)暢所欲言則最好，如果學(xué)生說(shuō)不出太多的感想，那么我們就一帶而過(guò)。好在這個(gè)要求并不難，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)就能開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于觀察，勤于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累了很多問(wèn)題和想法，為開(kāi)展本課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

要多維互動(dòng) 在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)不再是單向的、封閉的，教學(xué)過(guò)程成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程?；?dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)，體現(xiàn)了新課程理念。例如，當(dāng)那位男同學(xué)講述故事的時(shí)候，老師、同學(xué)所表現(xiàn)出的傾聽(tīng)的興趣，七嘴八舌地討論，對(duì)結(jié)果的猜測(cè)，老師在黑板上不失時(shí)機(jī)寫下的板書，都是相互間的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于進(jìn)一步拓展生成創(chuàng)造了良好的條件。

精彩生成在疑惑中 在課堂教學(xué)中，教師會(huì)碰到與眾不同的、愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生。本節(jié)課的那位男生就是這樣一個(gè)人。這時(shí)教師要大膽激活、催發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂(lè)。本節(jié)課中，學(xué)生有滋有味地聽(tīng)了那位男同學(xué)的故事和他的疑惑，深感有同樣的擔(dān)憂，在老師的引導(dǎo)下，都自覺(jué)融入到問(wèn)題情境中，七嘴八舌地展開(kāi)討論，最后自然得出了面對(duì)幼兒情緒的一些正確的管理方法。

結(jié)束語(yǔ)

“映階碧草自春色”——臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像詩(shī)人一樣，擁有一雙慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談?wù)鎸?shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，課堂將在生成中綻放生命的旋律，便會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)。這樣的課堂，一定是精彩的！教師會(huì)在這樣的課堂中找到自己的幸福感。

（作者單位：常州幼兒師范學(xué)校）