學生課前信息資料搜集和整理初探

任曉堅

《品德與社會》是一門綜合課程，教材以一個個“范例”“話題”呈現(xiàn)，課本僅僅提供了幾幅圖片與幾段文字說明，需要充實大量的背景資料。信息資料的搜集促使學生積極、主動地參與到整個教學活動中，真正在學習中成長。因此，搜集、整理、交流資料成了學生學習的重要方式。品德課大多重視學生學習的自主性，強調(diào)課前資料的搜集。事實上，大多數(shù)品德課老師都有課前搜集資料的意識，但往往有任務布置，沒有過程性的指導。那么，教師該怎樣指導學生課前搜集和整理資料呢？筆者在此談一談個人觀點。

明確分工，提高效率

學生對某一主題進行資料搜集前，教師未作事先分工，必然會出現(xiàn)資料雜亂、零散、重復、遺漏等現(xiàn)象。因此，按學生的興趣組織學習小組，確定組長，選擇小組搜集的內(nèi)容，這樣每個小組所搜集的資料就不會重復。

在教《首都北京》時，筆者讓學生討論我們應該從哪些方面入手了解北京，同學們通過閱讀教材，提出可以從文化中心、政治中心、國際大都、名勝古跡、民族文化等方面進行資料的搜集。然后，讓學生選擇自己一個感興趣的內(nèi)容，把選擇相同內(nèi)容的同學編成一個學習小組，并讓大家推選出組長。這樣，同學們就自然地分成了四個小組，分別是知名學府調(diào)查組、國際大都調(diào)查組、名勝古跡調(diào)查組和京劇臉譜藝術調(diào)查組。這樣分工合作，分別從各個不同的側面了解北京，效率就比每個同學都要搜集幾個內(nèi)容的資料要高很多。這樣有的放矢，既減輕了負擔，又提高效率。

降低難度，便于操作

課前資料搜集的成功與否，取決于學生是否懂得如何操作。小學生年齡小，搜集資料的本領偏弱，盡管已經(jīng)分工好，明確了資料搜集的方向，還是不能很好地找到有代表性的資料。因此，教師要根據(jù)具體教學需要，引導他們有目的地去搜集資料。只有這樣，才能使資料搜集活動更具質(zhì)量，提高品德課堂實效。

筆者常用的方法是將“搜集內(nèi)容細化為一個個問題”。在教《首都北京》一課時，筆者為每個小組都準備了工作單，要求學生根據(jù)工作紙上提出的問題進行資料的搜集。以下是各小組的搜集內(nèi)容：

“知名學府調(diào)查組”的工作單 ①北京有兩所全國知名的學府？你知道是哪兩所嗎？它們在全國高校的排名分別是多少？這兩所高校分別有什么特點？②這兩所高等學府為祖國培養(yǎng)了哪些人才？你能找出幾個我們熟悉的名人嗎？他們?yōu)樽鎳ㄔO做出怎樣的貢獻？③除了這兩所高校外，北京還有很多知名的學校，你們能說出一兩所學校名稱嗎？

“國際大都調(diào)查組”的工作單 ①北京建設得越來越好，有不少現(xiàn)代化的建筑。鳥巢、水立方就是其中的代表作。請你找出有關的圖片，并了解這兩座建筑采用了什么高科技的建筑方式進行建設。②除了鳥巢、水立方以外，北京還有不少現(xiàn)代化的建筑物，請你找出有關的圖片讓大家欣賞。

“京劇臉譜藝術調(diào)查組”工作單 京劇是中國的“國粹”，已有200多年歷史。它的行當全面、表演成熟、氣勢宏美，是近代中國戲曲的代表，被譽為中國的“國劇”。在表演中，京劇演員用夸張的手法在臉上勾畫出不同顏色，不同圖案和紋樣的臉譜，你知道它不同顏色的臉譜代表怎樣的性格特征嗎？

“名勝古跡調(diào)查組”工作單 北京的文物古跡很多，有六項古跡被世界科教文組織評為世界人類文化遺產(chǎn)，分別是：長城、故宮、頤和園、天壇、明十三陵、周口北京人店遺址。請你通過網(wǎng)絡查閱資料、咨詢長輩、查閱書籍等方式了解一至兩處名勝古跡的情況。這一系列問題，讓學生的調(diào)查有了具體的方向與內(nèi)容，降低了搜集資料的難度。

圍繞主題，篩選提煉

其實，搜集到的大量原始資料不能直接拿來做交流，搜集到的資料才完成了第一步，一是因為課堂時間有限，二是因為“大雜燴”的資料會讓學生消化不良。接下去要做的是“認真篩選”，即將搜集到的原始資料根據(jù)一定的標準，對材料進行重組，讓觀點更清晰，重點更突出。

上《首都北京》一課時，筆者雖然已經(jīng)給每個小組列出工作單，但當檢查各個學習小組調(diào)查的資料時，發(fā)現(xiàn)學生找到的資料依然不可勝數(shù)。光是“知名學府”小組找到的從北大、清華這兩所學府畢業(yè)的名人就有上百個。資料搜集的最終目的，是為了在一定的時間里向同學交流匯報自己的成果。這么多的資料，怎么能在短短的幾分鐘里面進行交流？經(jīng)討論，學生認為選擇大家知道一些卻又不夠全面的，與大家的日常生活有聯(lián)系的，或是最能反映事實特點的內(nèi)容來作交流。按這樣的標準再次閱讀搜集到的原始資料，學生就懂得如何進行資料的取舍與重組了。

課前資料的搜集與整理，能培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能促進學生良好品質(zhì)的形成。圍繞主題進行資料的搜集、整理過程，既是師生開發(fā)、利用課程資源的過程，又是學生在現(xiàn)實生活中用眼觀察、用耳聆聽、用心感受、用腦思考、用手操作的學習過程。信息資料的搜集與整理能促使學生積極、主動地參與到整個學習活動中，真正做到在學習中成長。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鄧世昌紀念小學）