剪“活”傳統(tǒng) 剪出快樂

章春燕

[摘 要]隨著《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》學習和推行，以“兒童發(fā)展為本”、“珍視兒童的游戲和生活”“尊重兒童的發(fā)展需求”等理念不斷沖擊著我們。我們重新審視我們的剪紙教學活動，發(fā)現(xiàn)存在著不少問題。剪紙教學成為傳授技能、單方面灌輸?shù)摹八馈苯逃?。為此在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，我們開展了指南背景下的“以幼兒發(fā)展為本”的剪紙策略研究，以“活”為核心目標，目的是為了讓民間剪紙在幼兒園得以創(chuàng)新和發(fā)展，讓剪紙真正走進孩子的心里。

[關鍵詞]幼兒園；以幼兒發(fā)展為本；剪紙策略

為了彰顯學前課程的民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的民族文化認同感，我園傳承了小越兩千多剪紙藝術，開發(fā)和建構剪紙?zhí)厣n程。“以幼兒為本”是學前教育的核心理念，在《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》明確指出要“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒學習品質(zhì)”，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”重要性及意義。

但是我們的剪紙課程是否體現(xiàn)了“幼兒發(fā)展為本”的理念呢？我們以幼兒發(fā)展為本的理念再去審視我的剪紙活動，從理念到實踐，一步一步地進行調(diào)整，讓民間傳統(tǒng)剪紙在幼兒園重新煥發(fā)活力。

一、基于認識——把握剪紙教學的核心內(nèi)涵

問題呈現(xiàn)：

鏡頭一：大1班正在進行民間剪紙欣賞活動——各個地方的剪紙欣賞。老師結合了具體的作品，給孩子講解了作品的產(chǎn)生地、作品的寓意及特點，可以看到老師花了相當多的精力去準備，但是孩子們并不愿意去欣賞去傾聽，整個教學活動看上去比較壓抑，不一會兒就有孩子開始東張西望了。

解析：孩子們不愿意參與的原因是活動內(nèi)容遠離幼兒的實際生活，民間的傳統(tǒng)藝術需要傳承，但是在傳承的時候要考慮，到底孩子們能傳承什么？它所要帶給孩子的最有價值的核心內(nèi)涵是什么？

鏡頭二：

春天到了，中班正在組織活動《美麗的蝴蝶》，引導幼兒用對折、鏤空的方法創(chuàng)造性地表現(xiàn)蝴蝶，孩子們看著跟著老師的范例認真模仿著，一幅幅形態(tài)相似，連鏤空圖案都相似的“作品”產(chǎn)生了，這時候你會發(fā)現(xiàn)孩子們的表情是那么平淡，我們看不到他們活動時候驚喜的表情，尋找不到“哇”時刻。

解析：剪紙是勞動人民為滿足自身的物質(zhì)和精神生活的需要而創(chuàng)造的，體現(xiàn)了對美好生活的向往。而對于幼兒園來說剪紙的意義不是“刻板、模仿”，而是更應關注剪紙給孩子們帶來的“熱愛生活、表現(xiàn)生活的積極情感”、 “樂于想象和創(chuàng)造、積極主動、認真專注”等良好學習習慣的培養(yǎng)。

針對這些問題，我們主要做了一下幾項工作：

1.“以幼兒發(fā)展為本”的剪紙教學核心理念的挖掘

我們把“生活、創(chuàng)造”作為我們剪紙教學的兩大核心理念。

（1）生活——剪紙教學實施的原則?！?-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，因此要珍視生活的獨特價值?！?而民間剪紙來源于生活，交融與人民的社會生活，將民間剪紙引入幼兒園的課程，就要關注幼兒的興趣和需求，注重剪紙與幼兒生活的鏈接。

2.創(chuàng)造——剪紙教學最終的目標指向

皮亞杰曾明確指出：教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復前人所做的事情。人是有創(chuàng)造性的，有發(fā)明才能的。所以教育應該重視發(fā)揮兒童的主動性，鼓勵他們學會自己去學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

我們的教學需要激“活”幼兒——“靈活，富有生命力、創(chuàng)造力”。通過走進生活，感受生活美——享受生活，表現(xiàn)創(chuàng)造美，孩子們在“源于生活”的基礎上，不斷想象創(chuàng)造。

（1）“以幼兒發(fā)展為本”的剪紙教學目標的設定。我們緊緊圍繞“核心理念”，把培養(yǎng)“懂生活、樂創(chuàng)造、有耐心”的幼兒作為我們培養(yǎng)的總目標，并且從情感、認知、能力和個性社會性方面確定了每各年段重培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了整合性和科學性。

二、關注內(nèi)容——源于生活 ，基于幼兒的興趣和需求

問題呈現(xiàn)：內(nèi)容選擇以教師預設為主的，忽視幼兒的興趣和需求。以前的我們的剪紙課程內(nèi)容有兩種形式：融入式主題活動和節(jié)日活動，但是具體在實施時候發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容以教師預設為主的，如融入式主題活動以技能目標為依據(jù)的與主題名稱相符的“預設內(nèi)容”。春天主題了就對折剪燕子、夏天主題了就用對折和鏤空的方法剪西瓜，至于孩子有沒有興趣、是不是有這方面需求，老師很少去關注。

策略：我們的剪紙教學內(nèi)容應該是構建與剪紙藝術之上，基于幼兒的生活、基于幼兒的已有經(jīng)驗，從幼兒的興趣和年齡特點出發(fā)，注重各領域之間的整合。我們的內(nèi)容保留了融合式主題活動和園本節(jié)日活動，新增了項目活動，改變了以往以教師為主導的做法，倡導讓幼兒真正參與到我們的活動中來。

1.以幼兒為主導，讓原來的“活動”煥發(fā)活力

（1）以幼兒興趣為主的融合式活動。融合式主題活動主要是將幼兒感興趣的剪紙活動與現(xiàn)有的省編課程進行自然的銜接，巧妙地融合與日常的主題教學中來，在融入的過程中關注幼兒的興趣去融入相關的內(nèi)容，比如在大班“寶貝真多”這一主題中，組織過《中國的奧運冠軍》后，孩子們對于“運動員的項目及動作”產(chǎn)生了興趣，我們當即生成了《運動的人們》這個活動，通過單色剪影的方法創(chuàng)造性地表現(xiàn)出不同的動態(tài)，孩子們創(chuàng)想積極性很高。

2.以幼兒為主策劃的園本節(jié)日活動

我園除了將現(xiàn)有的節(jié)日資源進行篩選、價值分析，選擇適合我園的節(jié)日活動以外，還根據(jù)孩子們的“愛玩”“愛創(chuàng)造””的天性生成自創(chuàng)節(jié)日。以幼兒為主策劃的園本節(jié)日我們一共分為四種類型：親親自然節(jié)、歡樂創(chuàng)玩節(jié)、熱鬧藝術節(jié)

美美享樂節(jié)。這四大園本節(jié)日將剪紙文化現(xiàn)象作為幼兒園感知、體驗的對象，但在具體的節(jié)日活動內(nèi)容、活動形式、參與主體、實施途徑與真正的節(jié)日有本質(zhì)區(qū)別，是真正屬于孩子們自己的節(jié)日節(jié)日活動策劃之前我們首先會征求幼兒和家長的意見，他們最想開展的剪紙活動的內(nèi)容和形式有哪些，再根據(jù)幼兒的興趣生成自創(chuàng)節(jié)日活動。如每年的藝術節(jié)展示活動，孩子們的想法非常多，有結合音樂的“音樂剪紙秀”：孩子們根據(jù)不同性質(zhì)的音樂創(chuàng)剪出不同風格的剪紙；結合藝術展示的“我型我秀——剪紙?zhí)厣椥恪?；結合語言展示的“剪紙故事比賽”等，內(nèi)容形式多樣，充分體現(xiàn)了“以幼兒為主”的理念。

（1）以幼兒為主導，創(chuàng)生新的項目活動。專題性項目課程是遵循“生活”和“創(chuàng)造”兩大理念，經(jīng)過實踐性研究，積極探尋出的新路徑。剪紙項目主題的設計源于剪紙教育價值和幼兒發(fā)展的需要。

3.項目主題來源于幼兒的興趣和需要

我們充分關注幼兒的實際生活，力求選取生活中幼兒感興趣的有經(jīng)驗碰撞點的內(nèi)容，設計開展剪紙項目活動。如我們從孩子愛看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，設計了項目主題《我和羊羊的故事》，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和季節(jié)特征，設計了項目主題《筍寶寶成長記》。

4.項目主題來源于地方和身邊資源

陳鶴琴先生在談到活教育課程時，提出“把大自然，大社會做出發(fā)點，讓學生直接向大自然、大社會去學習”。也就是“大自然、大社會都是活教材”。而小越民間剪紙文化歷史悠久，幼兒園位于小越老街附近，有著獨特的地方資源特色?；诖宋覀冮_展了《走進小越老街》、《越女出嫁》等主題。

三、注重方法——歸于“童心”，優(yōu)化剪紙指導策略

案例呈現(xiàn)：

大2班幼兒正在進行二方連續(xù)剪紙活動《好朋友》，老師耐心地引導幼兒觀看圖示，并且不停地進行提示：“小朋友注意哦，不能把閉口處剪斷，畫的時候要沿著閉口處畫?！焙⒆觽儼床烤桶嗟夭僮髦侨杂胁簧俸⒆蛹羝?，教師一次又一次地進行提醒和指導，整個活動中聽到最多的就是“老師的提醒聲”，老師的周圍圍滿了請老師幫忙的小朋友。

解析：

教師在剪紙活動中運用的策略比較單一，除了運用圖示法外，更多的是發(fā)現(xiàn)問題指出問題，而未能根據(jù)幼兒的年齡特點，運用有效的方法解決活動的重點和難點。剪紙是一項手工操作活動，我們老師要做的就是優(yōu)化剪紙指導策略，采用幼兒喜聞樂見的形式，讓教師的教變得游刃有余，讓幼兒的學變得輕松愉快。

如何針對幼兒的年齡特點，運用有效的方法，讓孩子們喜歡上剪紙，這是我們研討的重點。

策略：

1.教師趣味教學策略

（1）情境創(chuàng)設法：在教學活動中根據(jù)兒童的年齡特點和心理特征，設置適當?shù)那榫常饍和那楦泄缠Q，從而獲得最佳的教學效果。就如小班剪紙活動《蔥花荷包蛋》，創(chuàng)設“剪荷包蛋”這樣一個游戲的情境，引導“小廚師”在觀察的基礎上剪出封閉的不同大小的“蛋白”和“蛋黃”，接著用“抹油”的方法引導幼兒粘貼在盤子上，最后用撕紙的方法撕出“小蔥”灑在蛋上面，整個過程以游戲情境觀察始終，孩子們非常感興趣。

（2）感官參與法：一般我們提供的實物或者是圖片范例都是多樣化的，讓幼兒在看看、聽聽、想想中豐富已有經(jīng)驗，了解物體的主要特征，讓幼兒有一個比較完整、生動、形象的認識，在充分的觀察的基礎上，孩子們表現(xiàn)出的就是創(chuàng)造性的作品，而且都有自己的想法，如同樣的是媽媽的手提包，孩子們剪出的包形態(tài)各異，細微的裝飾充分體現(xiàn)了個性。

（3）互動交流法：在幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)后，留給孩子們充分表達交流的機會。我們追求的不是剪紙的結果，而是剪紙過程中幼兒是否獲得愉快的情緒，是否表達了自己的真實想法，創(chuàng)意表現(xiàn)后的交流活動激發(fā)了幼兒剪紙的積極性，進一步提升了幼兒的審美能力，中小板多采用小組合作剪紙、分組表達的方法，不僅促進了幼兒合作能力的發(fā)展，而且使得作品更加“生動”、“有趣”。

（4）兒歌喚醒法：心理學研究表明，兒歌對于早期幼兒學習技能非常有幫助，朗朗上口的語言有助于幼兒掌握剪紙技能，并能使他們更加專注于自己的行動，在中小班運用比較多。

如一開始撕紙的時候我們會運用兒歌：“大拇哥，二拇弟，輕輕撕開小口子，沿著小孔慢慢走”；又如剪剪正方形的時候我們會運用兒歌：小剪刀，像汽車，咔嚓咔嚓路上開，路不通時停一停，轉(zhuǎn)個彎兒繼續(xù)行?！钡?。

（5）材料拓展法：各類紙張是傳統(tǒng)剪紙的主要材料，但是生活中有很多的“材料”都是可以用來剪紙的，如自然界中的自然物，如各種蔬菜瓜果皮、樹葉、樹皮、竹葉、農(nóng)作物（稻穗、麥秸、玉米皮等）；生活中的一些廢舊材料，如紙牌、紙杯、紙袋、紙盤、紙筒、雞蛋殼紙、牙膏盒等軟性紙盒、廢舊布、吸管、廢舊T恤、易拉罐、可樂雪碧瓶等，豐富多元的材料給孩子們帶來了新奇感，引發(fā)了他們進一步想象、創(chuàng)作的激情。

2.幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)策略

（1）創(chuàng)想撕添法：在提供的原型上通過撕、剪的形式創(chuàng)造出不同的形象，不僅能提高幼兒的剪紙水平，而且有助于幼兒想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（2）畫龍點睛法：這種方法是在小班實行，因為小班撕紙剪紙比較隨意，因此為了提高孩子動手的積極性，在孩子隨意撕紙后教師用“點睛”的方法讓孩子們體驗創(chuàng)作后的成功感。

（3）多種形式結合法：單純的剪紙已經(jīng)不能引發(fā)孩子剪紙的積極性，剪紙與其他繪畫形式結合的方式，給了孩子們?nèi)碌捏w驗，滿足了孩子追求“新奇”、“新鮮”的心理，同時充分發(fā)揮幼兒參與剪紙的積極性，讓我們的剪紙活動更加“出彩”。

①剪紙與勾畫結合。

勾繪剪紙：幼兒可以隨意地勾線筆描畫出細節(jié)比分，產(chǎn)生一種新的“意趣”，既使用了繪畫技能，同時也保留了剪紙的獨特性。

②剪紙與彩繪結合。

噴繪剪紙：運用“小噴壺”，可將各色顏料噴在剪好的紙上，或者是噴好后把剪紙輪廓拿掉，留下“剪影”。

填色剪紙：在黑色的剪紙輪廓內(nèi)用水彩或者水粉進行筆繪，填色后會出現(xiàn)濃淡變化和自然暈出的效果。

③剪紙與手工結合。

立體剪紙：把折紙與剪紙有機地結合起來，創(chuàng)新與時代相接軌的“立體剪紙”。

套色剪紙：把剪紙與手工制作結合在一起。在剪紙輪廓的后面，根據(jù)自己的對于顏色的喜好，在鏤空處拼貼出不同的顏色。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中華人民教育部制定. 北京. 首都師范大學出版社. 2012.8.

[2]《幼兒園剪紙教育教學活動方法初探》[J].科技視界. 侯志紅，石巧莉. 2013（06）.

[3]《幼兒剪紙教學》[M].童云玉.福建：福建人民出版社. 2013年第一版.