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      文本創(chuàng)編:英語思維發(fā)展的新動力

      2017-07-03 14:46:44耿璐
      成才之路 2017年16期
      關鍵詞:動力思維能力英語教學

      耿璐

      摘 要:在英語教學中,教師要重視文本創(chuàng)編,培養(yǎng)學生的思維能力,為學生的學習打好基礎。文章從在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想、在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美、在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果等方面對文本創(chuàng)編進行研究。

      關鍵詞:文本創(chuàng)編;英語教學;思維能力;動力

      中圖分類號:G421;G623.31 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)16-0042-01

      著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考?!币虼耍谟⒄Z教學中,教師應該關注學生思維能力的培養(yǎng),為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。學生的文本創(chuàng)編能力,也因此受到教師的充分關注。文本創(chuàng)編活動能夠有效地促進學生思維能力的發(fā)展,是英語思維能力發(fā)展的新動力。

      一、在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想

      在英語課堂教學中,教師要重視導入環(huán)節(jié),以激發(fā)學生的思維,并引導學生向著新的教學內容深入。在這個教學過程中,教師可以通過形式各異的活動設計提升學生的文本創(chuàng)編能力,利用文本插圖激發(fā)學生的想象思維,引導學生猜測文本內容中的人物、地點、活動,進而引出本節(jié)課的教學目標。例如,在教學六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊時,教師可先向學生出示文本插圖,要求學生用自己的語言描述圖片內容,并通過不斷追問引導學生深入思考。然后教師可以將文本圖片打亂順序,要求學生按故事發(fā)生的先后順序加以重新排列。在問題的引領下,學生猜測著文本插圖所要表達的故事內容,又在自主排列圖片的過程中思考故事情節(jié),最后用自己的語言描述圖片內容,鍛煉了語言表達能力。這樣的教學活動既有趣又有效,在發(fā)展學生思維能力的同時,又無形地培養(yǎng)學生的文本創(chuàng)編能力。又如,在教學六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時,教師可以和學生談論去年的暑假活動以引入新課:“Where did you go last summer holiday? How did you go there? What did you do? Did you like there?”高年級學生已經有了豐富的生活經驗,對一些虛擬的問題不感興趣。因此,教師創(chuàng)設基于學生生活經驗的問題,會調動學生思維的積極性,讓他們在文本創(chuàng)編的時候更有興趣、更有現實依據,這樣學生的語言才更真實、更生動。

      二、在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美

      蘇霍姆林斯基曾要求教師“課要上得有趣,要善于激發(fā)學生的‘情緒區(qū)”。觀察當下的英語課堂發(fā)現,部分教師在創(chuàng)設課堂操練環(huán)節(jié)時只是一味地關注學生是否掌握目標語言的情況,因而讓學生機械地操練單詞、朗讀課文成了家常便飯。這種乏味的活動,既不能調動學生的思維,又不能提升英語教學效率。因此,教師應該變換練習的形式,增加練習的趣味性,這樣才能引導學生積極投入到練習中來。游戲是學生喜愛的一種活動,要想讓學生積極參與課堂教學,將英語知識滲透到游戲中是行之有效的途徑。例如,在教學三年級下冊Unit 8 We are twins的故事板塊時,針對本單元單詞多、句型多的特點,教師可為學生設計“聽音量找單詞”的游戲。教師事先將本節(jié)課要操練的句型寫在卡片上,然后要求學生A到講臺前背對其他同學站立,并閉上眼睛。教師將一張卡片藏在一個學生的課桌里,學生A要想找到卡片的位置,則需聽其他同學讀單詞、句型的音量,音量大則是離卡片近,音量小則是離卡片遠。三年級的學生對控制音量的游戲還是很感興趣的,他們一邊控制著音量,一邊說著目標語言,在這種輕松的氛圍中不知不覺地就掌握了單詞、句型。到了高年級,教師可以加大游戲的難度,借助思維導圖引導學生完成找卡片的任務,讓學生在玩中進行語言操練,使文本的創(chuàng)編顯得豐富而有趣。

      三、在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果

      在進行英語教學時,教師應該關注學生的心理需求,給予學生發(fā)現問題、研究問題與探索問題的機會。在英語作業(yè)的布置環(huán)節(jié),教師尤其要注意避免機械性的操練,應該關注作業(yè)對文本內容的拓展作用,要以探究性為主,這樣才能引導學生向著文本深處探究,滿足他們的求知欲望。拓展性作業(yè)的布置應該遵循學生自主探究原則,既不能過于復雜,也不能過于簡單。例如,六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的文化板塊中,介紹的是有關中國、美國、澳大利亞與英國的著名景點。于是,教師可為學生布置一項課前預習作業(yè):分小組收集這些景點的詳細資料,并制作成海報。學生對這個作業(yè)的積極性很高,第二天的課堂上學生們都積極分享他們的成果。又如,在教學三年級下冊Unit 7 Would you like a pie的故事板塊時,可以讓學生去超市的進口商品區(qū)域記錄食品的英文表達形式,并查找相應的讀音,然后替代文本內容編成新的對話。通過這樣的活動,學生不但自主學習了新的知識,還有效地創(chuàng)編了新的文本,認識到英語在現實生活中的作用,提高了學習興趣。

      四、結束語

      總而言之,在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力并不是一朝一夕的事,它需要教師長期努力。創(chuàng)編文本是培養(yǎng)學生思維能力的一種行之有效的途徑,教師要在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想,在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美,在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果,讓學生的思維能力在文本創(chuàng)編中得以提升、得以發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]趙婷.小學英語教師教材資源開發(fā)利用對策研究[D].寧波大學,2011.

      [2]凌順詩.小學英語課程資源的開發(fā)與利用[J].中小學外語教學,2006(07).

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