初中英語(yǔ)課外自主閱讀指導(dǎo)

盛春花

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡述課程基本理念時(shí)明確指出要“豐富課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道”。同時(shí)，課標(biāo)還要求初中畢業(yè)生要“達(dá)到五級(jí)閱讀目標(biāo)，即閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)字”。因此，指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀，不但要用好教材，而且還要超越教材，拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。這里所指的課外閱讀教學(xué)是側(cè)重于課堂之外的學(xué)生自主閱讀教學(xué)。筆者一直從教于英語(yǔ)教學(xué)一線，現(xiàn)將自己的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)歸納如下。

循序漸進(jìn)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的原動(dòng)力。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)是教學(xué)有效性的保障。因此，在英語(yǔ)課外閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，為保證課外閱讀的順利開(kāi)展，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使之獲得源源不斷的閱讀動(dòng)力。

良好的氛圍有助于閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。所以，在英語(yǔ)課外閱讀開(kāi)展的初期可以進(jìn)行無(wú)任何目的的欣賞性閱讀，使學(xué)生沒(méi)有壓力地開(kāi)啟閱讀之旅，享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。不要把閱讀變成一種任務(wù)，而要形成自發(fā)的閱讀氛圍。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的榜樣作用，吸引更多的學(xué)生參與閱讀、喜愛(ài)閱讀，從而形成課外自主閱讀的習(xí)慣。

在閱讀活動(dòng)開(kāi)展初始階段，切不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，生詞量不超5%的閱讀材料容易讓學(xué)生入門(mén)。在有了一定的閱讀積累后，可以把書(shū)面閱讀材料和視聽(tīng)、音頻材料結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，既能鞏固所讀內(nèi)容，又能增加閱讀的趣味性?？梢赃x取和學(xué)生能力相匹配、和教材內(nèi)容有聯(lián)系、符合學(xué)生興趣愛(ài)好特點(diǎn)的內(nèi)容，這樣更容易激起學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)完牛津版英語(yǔ)教材“7B Unit6 Reading”后，教師可推薦學(xué)生閱讀《津津有味讀經(jīng)典》系列中《愛(ài)麗絲漫游奇境》一書(shū)，再組織學(xué)生觀看同名電影，還可從中選擇經(jīng)典片段進(jìn)行短劇表演。這樣，既豐富了閱讀的形式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，又把聽(tīng)和說(shuō)的能力訓(xùn)練同步跟上，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，英語(yǔ)考試往往有難度較大的課外閱讀理解題。學(xué)生必須通過(guò)大量的英語(yǔ)課外閱讀來(lái)提升思維品質(zhì)，提高閱讀習(xí)慣和能力，以應(yīng)對(duì)考試，完成學(xué)業(yè)。因此，這也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的客觀需要。

精選閱讀材料，體現(xiàn)閱讀特點(diǎn)

要進(jìn)行有效的課外閱讀，材料的選擇至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力，教師要從閱讀材料的詞匯量、題材、篇幅和體裁等方面綜合考慮，要貼近初中學(xué)生的興趣、愛(ài)好和生活，寓教于樂(lè)、寓教于得，精選適切的閱讀材料供學(xué)生閱讀。

時(shí)尚類(lèi)報(bào)刊閱讀 如英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，這上面的閱讀材料篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容新穎時(shí)尚、與時(shí)俱進(jìn)、涵蓋面廣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，拓展思維。由于每期報(bào)刊、雜志都涵蓋不同題材、體裁和話題的內(nèi)容，學(xué)生總能找到自己喜歡的內(nèi)容。且報(bào)紙、雜志內(nèi)容挑選起來(lái)方便，學(xué)生只要選擇與自己所在年級(jí)一致的版本即可。這類(lèi)讀物輕便，可隨身攜帶，便于隨時(shí)閱讀。學(xué)生視自己的時(shí)間和興趣，可自由泛讀，獲取大量信息。

互聯(lián)網(wǎng)+課外閱讀 網(wǎng)絡(luò)材料良莠不齊，要培養(yǎng)學(xué)生自主選擇材料的能力；另外網(wǎng)絡(luò)中影響注意力的內(nèi)容太多，學(xué)生容易被其他內(nèi)容轉(zhuǎn)移注意力，無(wú)法專(zhuān)注學(xué)習(xí)。教師可以從中選擇需要的材料，復(fù)印下來(lái)供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)瀏覽英文網(wǎng)站，進(jìn)行快速閱讀，來(lái)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

經(jīng)典類(lèi)名著閱讀 經(jīng)典名著，包含永恒主題和經(jīng)典人物形象，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)流傳至今，能讓學(xué)生品味到文化積淀。英語(yǔ)課外閱讀書(shū)籍有很多改編自這些經(jīng)典名著，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段進(jìn)行編寫(xiě)，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生選擇。最受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的書(shū)籍有《書(shū)蟲(chóng)·牛津英漢雙語(yǔ)讀物》系列、《津津有味·讀經(jīng)典》系列、《典范英語(yǔ)》《外研社—朗文中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀：新課標(biāo)百科叢書(shū)》《新概念英語(yǔ)》等。這些經(jīng)典讀物適合學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀，細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

閱讀指導(dǎo)的方法與策略

學(xué)生自主閱讀的大部分時(shí)間都是在課外，讀前適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鋪墊，能激活學(xué)生腦海中的相關(guān)圖式，他們就不會(huì)產(chǎn)生畏難、害怕、緊張等心理障礙，課外閱讀才能順利開(kāi)展。影響閱讀的主要因素有心理因素、知識(shí)因素、語(yǔ)言因素和策略因素，在開(kāi)展有效的課外閱讀前必須分析以上影響學(xué)生閱讀的因素，以保證課外閱讀的順利開(kāi)展。筆者通過(guò)一線教學(xué)的嘗試，總結(jié)了以下適用于英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的策略：

讀前精細(xì)導(dǎo)入，開(kāi)啟閱讀之旅 在閱讀篇幅短小的文章時(shí)，教師可以呈現(xiàn)標(biāo)題或文中插圖，組織學(xué)生根據(jù)這些信息對(duì)所要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。不管預(yù)測(cè)的正確與否，這一環(huán)節(jié)都能激活學(xué)生的已有背景知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，讓他們有效開(kāi)啟閱讀之旅。如在推薦學(xué)生閱讀《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》七年級(jí)版第38期中一篇題為《Small changes for big improvement》前，教師可在讀前呈現(xiàn)文中的圖片：四個(gè)孩子手捧一個(gè)地球，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此圖片預(yù)測(cè)：文章的主題可能和什么有關(guān)呢？學(xué)生不難想出“環(huán)保”“保護(hù)地球”等答案，這確實(shí)是文本要表達(dá)的主題。再觀察標(biāo)題中small和big的對(duì)比，學(xué)生也很容易想到：每個(gè)人的小小舉動(dòng)，對(duì)地球都會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。在這樣的鋪墊之后閱讀時(shí)，學(xué)生既不會(huì)對(duì)閱讀材料感到陌生和產(chǎn)生畏難情緒，而且閱讀目的躍然眼前，就是通過(guò)閱讀，從文中找到那些保護(hù)地球的具體“small changes”。

在閱讀篇幅較長(zhǎng)的故事類(lèi)書(shū)籍之前，可通過(guò)故事標(biāo)題，或多幅插圖進(jìn)行引導(dǎo)，介紹文中的角色。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英文名稱(chēng)記憶感覺(jué)比較困難，又容易混淆，讀前角色的呈現(xiàn)可以降低閱讀難度，避免不必要的思維混亂。如學(xué)生在閱讀《津津有味·讀經(jīng)典》系列叢書(shū)中的《黑駿馬》一書(shū)前，通過(guò)書(shū)本封面和標(biāo)題，很容易看出本書(shū)主要的角色就是這匹名為“Black Beauty”的馬。但該書(shū)出現(xiàn)了8個(gè)馬的名和16個(gè)人名，而英文名字又很難區(qū)分哪些是表示人的名稱(chēng)，哪些是馬的名字，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生混淆。所以，在閱讀前教師可以把人物名稱(chēng)和馬的名字分別呈現(xiàn)出來(lái)，以此提醒學(xué)生在閱讀中不要搞錯(cuò)“人”和“馬”。其實(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，只要理清了這些人物和馬的關(guān)系，就基本看懂了故事。

在閱讀歷史感比較強(qiáng)的名著時(shí)，由于學(xué)生的腦海中沒(méi)有類(lèi)似的背景知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)生活經(jīng)歷，閱讀起來(lái)會(huì)特別吃力。故事發(fā)生的背景、人物的相關(guān)信息、話題相關(guān)知識(shí)會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的閱讀，人們對(duì)新知識(shí)的理解總是建立在已有知識(shí)之上，把新知識(shí)與已知知識(shí)相聯(lián)系。為了學(xué)生能更好地閱讀此類(lèi)材料，在閱讀前，教師需要向?qū)W生介紹故事的背景、作者的寫(xiě)作背景和生活背景等相關(guān)圖式，減少由于缺乏背景知識(shí)等相關(guān)圖式而帶來(lái)的障礙。

讀中自主解碼，提升閱讀效能 讀中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生在自主解碼文本的過(guò)程中增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)、鞏固閱讀技能，提升思維能力，并在批判性閱讀視角下形成正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解碼”策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，隨手圈劃出生詞。為了不打斷閱讀思路，不要停下來(lái)查字典。可以通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)到的各種猜詞法，如根據(jù)詞形，上下文情境，構(gòu)詞法等，猜測(cè)生詞大意后，繼續(xù)往下讀。詞匯的詳細(xì)學(xué)習(xí)放在文本閱讀之后集中進(jìn)行。對(duì)于劃出的長(zhǎng)難句，在閱讀后教師挑選其中具有代表性的句子進(jìn)行講解，其余的句子可以通過(guò)同伴互助解決。對(duì)于好詞好句在讀后把它們摘錄在筆記本上，反復(fù)朗讀、學(xué)習(xí)，既能提高閱讀能力，又豐富了語(yǔ)言表達(dá)，為寫(xiě)作積累了素材。

篇幅較簡(jiǎn)易的文本，學(xué)生在閱讀中要找出中心段落、中心句，各段中心句，主題句，總結(jié)句等，準(zhǔn)確把握文本要表達(dá)的核心內(nèi)容。對(duì)于閱讀故事類(lèi)文本，學(xué)生應(yīng)邊讀邊找出人物角色，列出人物之間的聯(lián)系，制作人物關(guān)系圖。如果文中人物關(guān)系特別復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文本，教師要把人物關(guān)系框架圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中補(bǔ)全圖表，有助于學(xué)生理清文本脈絡(luò)。

讀后再學(xué)共享，收獲閱讀快樂(lè) 讀后活動(dòng)一是為了檢查學(xué)生是否能自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，二是為了解決學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，三是通過(guò)閱讀分享習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力。基于以上目的，筆者在課外閱讀指導(dǎo)中進(jìn)行了如下嘗試：

掃射——整體互動(dòng)解決生詞。為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要幫助全體學(xué)生整理文本中圈劃出的生詞，標(biāo)出音標(biāo)和在文中的意思，也可列舉文中的短語(yǔ)，印發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；教師未羅列到的生詞，由學(xué)生自己查字典整理。這既方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又能讓老師了解學(xué)生的詞匯、讓學(xué)生了解自己的詞匯掌握情況。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀一段時(shí)間后，教師可以組織課外閱讀詞匯的競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)賞，樹(shù)立典型和楷模，鞭策他們學(xué)得越多越好。

點(diǎn)射——集中解決長(zhǎng)難句。課外閱讀指導(dǎo)中語(yǔ)言的處理應(yīng)該服務(wù)于閱讀理解，長(zhǎng)難句的分析能幫助學(xué)生更有效地理解文本內(nèi)容，而在學(xué)生所接觸到的閱讀中，確實(shí)存在很多這樣的長(zhǎng)難句，如對(duì)它們不進(jìn)行必要的理解性處理，這將成為學(xué)生閱讀的一大障礙。但閱讀教學(xué)不是盲目處理詞匯和語(yǔ)法，而是如何解決問(wèn)題。在教師講解前，學(xué)生可以表達(dá)自己的理解，這樣教師就可以明白學(xué)生理解上的障礙在哪個(gè)部分。教師再幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，突破其中的難點(diǎn)，引導(dǎo)其了解句子大意后讀懂句子結(jié)構(gòu)，就像射擊點(diǎn)射，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情對(duì)長(zhǎng)難句各個(gè)擊破。

精彩展示——內(nèi)容形式不拘。筆者引導(dǎo)學(xué)生采取自由表現(xiàn)，讀后輸出的形式。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，介紹文章大意、故事概要；可以談?wù)勎闹心硞€(gè)角色的描寫(xiě)或該角色給自己的啟示；可以談?wù)撟x后的感受或批判地看待文中所傳達(dá)的思想。但教師要允許學(xué)生的暫時(shí)落后，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是閱讀其中一段精彩的片段，也應(yīng)給予掌聲。教師應(yīng)幫助這些學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，收獲閱讀中的喜悅，從而能夠多閱讀。

展示的形式可以多種多樣，可以是閱讀筆記的展示，把閱讀中學(xué)到的生詞、好詞好句、長(zhǎng)難句積累在筆記本，比一比誰(shuí)的筆記更漂亮、美觀；可以選取閱讀文本中學(xué)生自己喜愛(ài)的片段，和同伴進(jìn)行角色扮演；可以通過(guò)PPT進(jìn)行閱讀分享，好書(shū)推薦；可以通過(guò)課前演講，表達(dá)自己的閱讀心情；還可以進(jìn)行閱讀海報(bào)制作的評(píng)比等。

閱讀展示活動(dòng)的開(kāi)展，除了激發(fā)熱情增加課趣味，還能檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，鞏固所讀內(nèi)容。學(xué)生不僅積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且收獲了閱讀的喜悅和繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課外閱讀和課堂閱讀教學(xué)相輔相成，缺一不可，是學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力的左膀右臂。課外閱讀是課堂閱讀的外延，也是課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐和深入理解。有了高漲的學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了精心挑選的閱讀材料和教師科學(xué)的策略指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力才能逐步提高。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)）