“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)實(shí)踐

謝勇，楊燕婷，李司婧

（大理大學(xué)工程學(xué)院，云南大理671003）

“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)實(shí)踐

謝勇，楊燕婷，李司婧

（大理大學(xué)工程學(xué)院，云南大理671003）

雙語教學(xué)是教育國際化的必然趨勢。在“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)的探索中，采用保持式雙語教學(xué)模式，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

2007年教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求“推動(dòng)雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校積極開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也成為了普通高校本科教學(xué)工作水平評估體系中的一個(gè)重要觀測點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，了解我國的傳統(tǒng)文化、精通專業(yè)外語的綜合性雙語人才出現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢〔1〕。近年來，我國雙語教學(xué)研究取得了顯著成果，尤其在重點(diǎn)高校和省部級高校中，雙語教學(xué)開展得比較有成效〔2〕。為了更好地開展大理大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的雙語教學(xué)工作，我們申報(bào)了大理大學(xué)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)示范課程，獲學(xué)校批準(zhǔn)，并于2015年3月開始實(shí)施，建設(shè)周期為3年，目前已進(jìn)行了兩輪的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”中英雙語課程教學(xué)。

1 教學(xué)策略

1.1 教學(xué)條件教師和學(xué)生的英文水平是開展好雙語教學(xué)的重要因素。我們承擔(dān)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)的教師有3位，其中一位獲得美國加州富勒頓州立大學(xué)物理學(xué)碩士學(xué)位，一位獲得愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程碩士學(xué)位，另一位一直承擔(dān)我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)，師資有保障。從學(xué)生方面看，大理大學(xué)地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生英語水平普遍偏低。2013級和2014級通過大學(xué)英語四級考試的比例為30%左右，過級率普遍較低。

1.2 教學(xué)模式考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們采用保持式（Maintenance BilingualEducation）的雙語教學(xué)模式〔3〕。這種模式采用母語和外語為授課語言，不分主次、交替使用、互為主體，其目的是讓學(xué)生能夠理解學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)提高外語水平〔4〕。在實(shí)際的教學(xué)中，我們選用了英文原版教材，全英文多媒體教學(xué)課件，但講解基本使用中文，符合保持式教學(xué)模式的要求。

1.3 教材的選取到2015年為止，國內(nèi)還沒有專門的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教材。在比較了一些國外的英文教材之后，我們決定選用由美國波士頓學(xué)院Paul Davidovits編著的《Physics in Biology and Medicine》第四版。這本教材的內(nèi)容與我們的教學(xué)大綱比較吻合，教材注重基本理論的實(shí)際應(yīng)用，語言簡潔規(guī)范，比較適合學(xué)生閱讀。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”（雙語）課程在二年級的第三學(xué)期開設(shè)（大理大學(xué)實(shí)行三學(xué)期制），2013級的教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，我們選擇了Elasticity and Strength of Materials，The Motion ofFluids，Optics，Atomic Physics，Nuclear Physics等5章的內(nèi)容。對2014級的教學(xué)，由于啟用新的培養(yǎng)方案，教學(xué)為32學(xué)時(shí)，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.4 課堂教學(xué)（1）預(yù)習(xí)：為了強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識，我們要求學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃做好課前預(yù)習(xí)。剛開始的時(shí)候，學(xué)生對課文中生詞的標(biāo)注幾乎布滿了整頁課本，而事實(shí)上學(xué)生并不是都不認(rèn)識那些詞匯，而是不能把自己已經(jīng)掌握的英語詞匯按不同詞性擴(kuò)展應(yīng)用，自信不足。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生預(yù)習(xí)的效率得到提高，生詞明顯減少。

（2）課堂學(xué)習(xí)：考慮到學(xué)生的英文底子薄，我們精心編制了多媒體教學(xué)課件，課件盡量忠實(shí)于教材。對生僻的詞匯和重要的專業(yè)詞匯，我們在課件上加注了中文。教學(xué)中我們盡量借助圖像、教學(xué)視頻等多媒體元素輔助教學(xué)。對于簡單的問題，我們用英文進(jìn)行提問，要求同學(xué)用英文回答。如果同學(xué)沒有聽懂教學(xué)的內(nèi)容，他們可以當(dāng)即提出，大家一起討論。

我們選用的這本教材對物理學(xué)的原理、定理和公式的講解非常簡練，沒有繁雜的推導(dǎo)過程，重點(diǎn)都放在物理學(xué)相關(guān)內(nèi)容在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)上的實(shí)際應(yīng)用上，學(xué)生比較感興趣。

（3）作業(yè)和考試：為了提高學(xué)生的專業(yè)英文應(yīng)用能力，我們要求學(xué)生用英文完成平時(shí)作業(yè)，然后教師在課堂上再對作業(yè)中出現(xiàn)的問題做分析講解。期末考試采用的是課堂開卷考試，試卷是全英文的，要求學(xué)生用英文作答。

1.5 教學(xué)輔助措施課程網(wǎng)站是“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語示范課程的建設(shè)內(nèi)容之一。我們利用大理大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建立了醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)課程網(wǎng)站。網(wǎng)站上有“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語課程教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，教學(xué)課件，還有我們從國外的網(wǎng)站上下載的很多高品質(zhì)的教學(xué)視頻，如Blood flow through the Heart Animation，Gamma Knife，What is fMRI等等，以及我們自己錄制的課程教學(xué)視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

2 教學(xué)反饋

為了更好地了解學(xué)生對“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)的真實(shí)反應(yīng)，我們對我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)2013級和2014級的86名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 大理大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果（頻數(shù)分布∕%）

從調(diào)查結(jié)果可以看出：

（1）生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”雙語教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可。在“是否贊成本課程開設(shè)為雙語課程”的調(diào)查中，83.8%的同學(xué)表示贊成。在“是否適應(yīng)雙語教學(xué)”方面，僅有17.7%的學(xué)生表示“不適應(yīng)”。

（2）在影響學(xué)習(xí)效果的因素方面，47.1%的學(xué)生認(rèn)為“教師備課”影響最大，其次是“學(xué)生的預(yù)習(xí)”（39.7%）。僅僅有13.2%的學(xué)生認(rèn)為“教師的課堂講解”是影響他們學(xué)習(xí)的主要因素。

（3）在教學(xué)方式方面，大部分學(xué)生贊同使用英文教材，中文講解的方式（67.7%），有部分同學(xué)支持全英文授課或中文教材，英文講解的方式（分別為14.7%，17.6%）。

（4）在教學(xué)過程方面，學(xué)生認(rèn)為使用英文的比例應(yīng)少于50%；雙語教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于“師生間的交流”（33.8%）和“學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”（48.5%）；有77.9%的同學(xué)認(rèn)為雙語課的作業(yè)要求用英文完成的做法對學(xué)生很有幫助；對于期末考試，我們采用的是“英文命題，英文答題”，僅有22.1%的同學(xué)贊同，有60.3%的同學(xué)希望采用“英文命題，自由作答”的方式，還有17.6%的同學(xué)希望采用“英文命題，中文答題”。

3 討論

3.1 學(xué)生的英語應(yīng)用能力是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素研究指出，在教師的語言不存在障礙的前提下，學(xué)生只需要具有大學(xué)四級以上的英語水平就可以開展雙語教學(xué)課程〔7〕。由于我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力普遍較低，所以我們雙語教學(xué)的難度較內(nèi)地高校要大很多。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂討論、提問等環(huán)節(jié)中，主動(dòng)參與的同學(xué)大部分都是英語過四級以上的同學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語教材、參考文獻(xiàn)的閱讀能力很差，基本糾結(jié)于單詞的識別和句子的分析上，閱讀效率很低。如何有效地強(qiáng)化和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力將是我們專業(yè)建設(shè)的下一個(gè)重要課題。

3.2 雙語教學(xué)課程不能孤軍作戰(zhàn)目前大理大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)僅開設(shè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”一門雙語教學(xué)課程，雖然在其他專業(yè)課程的教學(xué)中，我們要求教師盡量使用專業(yè)英語詞匯，但對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升作用很小。雙語教學(xué)不僅僅是教學(xué)中使用第二語言輔助學(xué)習(xí)，更重要的是不同文化習(xí)慣、不同思維模式的學(xué)習(xí)和了解。如果雙語教學(xué)的課程能貫穿于每個(gè)學(xué)期，或每門課程的部分章節(jié)，學(xué)生就能對多種語言環(huán)境的教學(xué)和學(xué)習(xí)形成習(xí)慣，學(xué)生的視野將會(huì)更寬，將更加利于學(xué)生了解到學(xué)科的前沿發(fā)展。

4 結(jié)語

雙語教學(xué)是教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢。教學(xué)實(shí)踐證明，雙語教學(xué)需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等措施輔助教學(xué)。雖然我們目前在生源、教育環(huán)境等方面還存在著不少的問題和困難，但只要在選用教材、提高教師的雙語教學(xué)能力、提高教學(xué)的實(shí)效性上下功夫，就能夠促進(jìn)雙語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

〔1〕張琳.當(dāng)前我國普通高校雙語教學(xué)的問題分析及解決途徑探討〔J〕.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，11（3）：91-92.

〔2〕李春茂，巫躍鳳，劉玉.中國高校雙語教學(xué)的進(jìn)展研究〔J〕.高校教育管理，2007，1（5）：70-76.

〔3〕曲燕，王振波，王建軍.中國高校雙語教學(xué)模式研究現(xiàn)狀〔J〕.高等理科教育，2014（2）：104-108.

〔4〕程昕.“保持型”雙語教學(xué)模式在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.教育探索，2011（6）：87-88.

〔3〕劉曉彥，曹原，楊靜.高校雙語教學(xué)課程現(xiàn)狀研究〔J〕.中國電力教育，2010（12）：112-114.

〔4〕孟大敏，何曉雄.工科物理雙語教學(xué)方法的探索〔J〕.大學(xué)物理，2010，29（7）：46-48.

〔5〕徐字清，竺志超，楊文珍.普通高校雙語教學(xué)實(shí)情調(diào)查與教學(xué)深化的思考〔J〕.浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，27（6）：990-994.

〔6〕王世元，段書凱，王麗丹.關(guān)于本科生雙語教學(xué)的實(shí)踐與探討〔J〕.教師教育學(xué)報(bào)，2010，8（1）：192-195.

〔7〕韓立新，于詩卉.高校雙語教學(xué)改革的若干問題思考〔J〕.教育科學(xué)，2013，29（6）：35-41.

A Practice of BilingualEducation on MedicalPhysics

Xie Yong,Yang Yanting,Li Sijing
（College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Bilingual education is the inevitable demand for the internationalization of higher education.In the practice of bilingual education on medicalphysics,we utilized the modelofmaintenance bilingualeducation.We designed the multimedia course wares and builta web teaching platform,through which the students have greatly improved their English proficiency and self-learning ability.

medicalphysics;bilingualeducation;educationalreform;teaching practice

G423.04

A

2096-2266（2017）06-0022-03

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.006

（責(zé)任編輯袁霞）

大理大學(xué)第二批雙語教學(xué)示范課程建設(shè)資助項(xiàng)目（大院教發(fā)〔2015〕5號）

2017-02-22

2017-03-06

謝勇，副教授，主要從事大學(xué)物理教學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程教育研究.