創(chuàng)新實踐教學體系培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才
——以人力資源管理專業(yè)為例

（東莞理工學院城市學院，廣東 東莞 523419）

目前，高校的人才培養(yǎng)如何滿足用人單位的實際需求備受關注。一方面，高校畢業(yè)大軍面臨著“就業(yè)難”，高呼“心儀的工作不好找”；另一方面，社會用人單位面臨著“招人難”，為“好用的專業(yè)人才”而心碎，這一對矛盾如何解決，一直是全社會共同關注的焦點，也是高校人才培養(yǎng)長期以來的困惑。李攀藝認為，目前人力資源本科畢業(yè)生實際上處于一種研究能力不足，操作能力不夠的“夾生飯”狀態(tài)，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人力資源管理應用型人才的需要[1]。高校如何輸出能夠滿足用人單位實際需要的高素質(zhì)應用型人才，成為需要多方共同深入研究的一個重點課題。本文探索以實踐教學作為問題的切入點，以人力資源管理專業(yè)為例，通過對實踐教學體系的改革，儲備、培養(yǎng)并提升在校大學生的知識、能力與素質(zhì)，使其能力螺旋式上升，提升就業(yè)競爭力，努力為社會培育合格的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。

一、人力資源管理專業(yè)從業(yè)人員的能力與素質(zhì)要求

若想通過實踐教學體系構建提升學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，為社會輸出合格人才，首先要弄清楚的問題是：“現(xiàn)發(fā)展階段，用人單位對人力資源管理方面專業(yè)人才的需求究竟如何？”為客觀、真實地分析此問題，本項目研究組于2016年9月至2017年1月，對東莞地區(qū)94家不同行業(yè)、不同性質(zhì)、不同規(guī)模的企業(yè)進行了問卷調(diào)查及個別訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷528份，回收486份，有效問卷462份，回收率為92.0%，有效率為95.1%。總體來看，樣本分布合理，調(diào)查具有廣泛的代表性與可靠性（見表1），具體調(diào)查結果見表2和表3。

表2表明，用人單位對人力資源管理專業(yè)從業(yè)人員的能力要求主要看重“熟悉人力資源相關政策、法律、法規(guī)，獨立進行日常工作的能力”“與上下級、同事之間良好的溝通與協(xié)調(diào)能力”及“精通專業(yè)模塊，對招聘、培訓、績效、薪酬等計劃及方案的制定能力”；表3表明，對本專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求主要集中在“扎實的專業(yè)知識及實踐能力”“優(yōu)良的道德品質(zhì)，為人誠信”“吃苦耐勞、接受挑戰(zhàn)及抗壓能力”，及“態(tài)度認真，做事踏實，待人熱情”這幾方面，以上研究結果與訪談結果基本一致，用人單位普遍認為高校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生工作經(jīng)驗不足，實際動手操作能力比較差，專業(yè)知識功底不夠扎實，溝通協(xié)調(diào)能力與抗壓能力不足，靈活性不夠?；趯τ萌藛挝粚嶋H需求的了解，在指導大學生如何有效利用校園時光，更好的學習專業(yè)知識與加強相關能力的培養(yǎng)，有的放矢地進行知識儲備、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，為勝任將來的工作做好準備、進而使高校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向更加明確。

表1 樣本分布情況統(tǒng)計表

表2 人力資源管理專業(yè)從業(yè)人員必備的能力要求

表3 人力資源管理專業(yè)從業(yè)人員必備的素質(zhì)要求

二、注重能力與素質(zhì)提升的“一二六二”式實踐教學體系構建

為更好地實現(xiàn)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會人才需求對接，需緊密結合社會的實際需求構建實踐教學體系。通過實踐教學訓練，使學生不再只是“紙上談兵”，而是實實在在的有“用武之地”做到學以致用，增強其動手能力、創(chuàng)新意識與實操能力，提升未來的就業(yè)競爭力，滿足社會對專業(yè)人才的需求。

本文對人力資源管理專業(yè)實踐教學體系進行創(chuàng)新與探索，試圖構建“一二六二”式人力資源管理專業(yè)實踐教學體系，即“一個中心，兩大核心平臺，六個基礎平臺，兩個基本點”的實踐教學模式。“一個中心”即以“高素質(zhì)應用型”人才培養(yǎng)目標為中心，培養(yǎng)目標確定了特定教育活動的性質(zhì)和方向，是教育活動的出發(fā)點和歸宿[2]；“兩大核心平臺”即建立“校內(nèi)實踐教學仿真互動平臺”和“校外實踐教學合作共贏平臺”互融的人力資源管理專業(yè)實踐教學平臺[3]；“六個基礎平臺”即由“親驗性[4]設計平臺”“綜合性模擬平臺”“參與性活動平臺”“感觀性實習平臺”“體驗性實踐平臺”和“合作性服務平臺”構成；“兩個基本點”是指以“專業(yè)人才必備的能力與素質(zhì)要求”為實踐教學體系設計的基本點?！耙欢笔綄嵺`教學體系，旨在實現(xiàn)為社會輸出“高素質(zhì)應用型”人才的培養(yǎng)目標。其中，“校內(nèi)實踐教學仿真互動平臺”是由“親驗性設計平臺”+“綜合性模擬平臺”+“參與性活動平臺”構成，“校外實踐教學合作共贏平臺”是由“感觀性實習平臺”+“體驗性實踐平臺”+“合作性服務平臺”構成。

由此，在六個基礎平臺基礎上的兩大實踐教學平臺共同支撐著實踐教學體系的構建，而每一個平臺建設都是基于用人單位實際所需的能力與素質(zhì)要求的，并最終指向人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新的“一二六二”式實踐教學體系構建模型，如圖1所示。

圖1 “一二六二”式人力資源管理專業(yè)實踐教學體系構建模型

由圖1所示，“一二六二”式實踐教學模式很好地實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的“無縫接軌”，保證了人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“適銷對路”。六個基礎實踐教學平臺分別對應著不同的實踐教學形式（詳見表4），通過形式多樣的人力資源管理專業(yè)實踐教學，使人力資源管理專業(yè)學生的能力與素質(zhì)得到鍛煉與提升，解決長期以來普遍存在的高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的困惑與難題。

表4 人力資源管理專業(yè)實踐教學平臺與具體形式

三、注重實踐教學，促進“知識、能力、素質(zhì)”螺旋式向上發(fā)展

眾所周知，大多數(shù)高校都將人才培養(yǎng)目標定位于“高素質(zhì)應用型”人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)實狀況卻告訴我們“高素質(zhì)應用型”人才培養(yǎng)只是一句“形同虛設”的“口號”而已，目前很多高校并未真正實現(xiàn)這一遠大目標。如何使這一目標真正落到實處，不再只是“口號”與“擺設”，實踐教學的作用不可忽視。單純地依靠并延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，較難培養(yǎng)出滿足用人單位需求的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才，必須借助于實踐教學，特別要加強實踐教學環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”[5]的觀念，才能夠彌補高等教育人才培養(yǎng)的短板，使得高校的人才培養(yǎng)與用人單位的需求有效對接，真正實現(xiàn)“高素質(zhì)應用型”人才的培養(yǎng)目標[6]。

在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中始終圍繞“高素質(zhì)應用型”人才的目標，突顯實踐教學的重要地位，在理論課程基礎上，每個學期都要配合設置相應的實踐教學環(huán)節(jié)，達到理論知識傳授與素質(zhì)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的目的[7]，讓學生所學的專業(yè)知識能夠在實踐中得到升華，然后再回到專業(yè)理論知識的學習中，再通過相配套的實踐教學形式使知識得到深層次的領悟與升華，這樣形成“理論-實踐-再理論-再實踐”相互交錯的“知識、能力、素質(zhì)”相互促進的螺旋式向上發(fā)展（見圖2所示）

圖2 人力資源管理專業(yè)“知識、能力、素質(zhì)”螺旋式促進發(fā)展模型

如圖2所示，在大一階段，由于是剛剛邁入大學校園的新生，對大學及專業(yè)還比較陌生，此階段主要注重專業(yè)認知的培養(yǎng)。除了理論教學的同時，配以認知實習、參觀考察、座談、報告、職業(yè)生涯規(guī)劃課程實訓、工商模擬市場等形式的實踐教學，使學生能夠初步理解專業(yè)知識，增加對專業(yè)的感性認知，同時認清自我、剖析人格特征，對未來所從事的職業(yè)角色進行初步定位，明確大學的發(fā)展方向。

大二階段，主要注重專業(yè)知識的積累。在學好專業(yè)理論課程的同時，通過案例分析、角色扮演、課程設計、學年論文、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、人力資源協(xié)會沙龍等形式的實踐教學，為學生創(chuàng)造在課堂上提前體驗工作情景的機會，加深并檢測所學專業(yè)知識，打好扎實的專業(yè)理論功底，同時養(yǎng)成用人力資源管理的思維方式去分析問題的習慣，進一步深入了解本專業(yè)所需的能力和素質(zhì)，進行初步職業(yè)生涯規(guī)劃。

大三階圖段，主要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。在進一步深入學習專業(yè)課程的同時，借助于人力資源管理沙盤模擬實驗、人力資源管理信息系統(tǒng)等的實驗室模擬專業(yè)實訓，以及模擬招聘會活動、專業(yè)實習、暑期社會實踐等的校外實踐，使學生在實踐中檢驗自己的能力、素質(zhì)是否與企業(yè)的實際需求相匹配，從而有針對性的進行“查缺補漏”，努力提升自身的專業(yè)能力。

大四階段，主要注重職業(yè)素質(zhì)的提升。此階段的理論課程已較少，是身份從學生向社會人轉換的一個過渡期，通過聘請企業(yè)家或?qū)I(yè)人員來校開展專題講座、優(yōu)秀畢業(yè)生座談、社會調(diào)查、參與橫向課題、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等形式的實踐教學，使學生受企業(yè)家、同行精英、優(yōu)秀畢業(yè)生的優(yōu)秀品質(zhì)的感染與熏陶，切實提升學生的職業(yè)品質(zhì)與能力，做到講求誠信、品行合一，為未來激烈的職場競爭做好充足的準備。

鑒于此，通過人力資源管理專業(yè)“知識、能力、素質(zhì)”螺旋式促進發(fā)展模型，使本專業(yè)的學生在大學期間能夠“有的放矢”，在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)和提升自身的能力與素質(zhì)，使得本專業(yè)學生的知識、能力和素質(zhì)能夠與社會的實際需求更好地匹配，完勝于走出大學校園所要面對的激烈的職場競爭，切實為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

[1] 李攀藝.應用型本科人力資源管理專業(yè)實踐教學體系構建研究——以重慶理工大學為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2014(12):444-445.

[2] 陳支武,張德容.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系完善思考——以湖南工業(yè)大學經(jīng)管類專業(yè)為例[J].當代教育理論與實踐,2011(11):70-73.

[3] 劉鐵明.人力資源管理專業(yè)研究現(xiàn)狀:一項文獻述評[J].湖南財經(jīng)高等?？茖W校學報,2010(01):141-148.

[4] 李淑娟,孫勛成.親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析[J].商業(yè)經(jīng)濟,2011(10):128-129.

[5] 倪志梅.從高校復合型人才培養(yǎng)看人才培養(yǎng)模式的改革[J].教育與職業(yè),2012(09):27-28.

[6] 柴達.應用型人才“3·3”制培養(yǎng)體系的構建與實施[J].中國大學教學,2014(06):38-41.

[7] 李鵬.基于職業(yè)勝任素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)教改路徑選擇[J].價值工程,2013(26):153-154.