引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史淺議

季娟

摘 要：新課改要求教師將以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，改變成“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主探究獲取知識。在課堂上，教師應(yīng)靈活運用文字史料，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；利用歷史故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；加強交流合作，引入競爭機制，讓歷史課堂教學(xué)更好地促進學(xué)生未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；讓學(xué)于生；史料結(jié)合；合作

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-040-2

在以往的教學(xué)活動中，教師是知識的占有者、傳授者，是課堂的主宰者。教師的“教”占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是緊跟老師的教學(xué)步驟機械的復(fù)制教學(xué)內(nèi)容，被動應(yīng)付、死記硬背、簡單重復(fù)。這樣的學(xué)習(xí)，教得累，學(xué)得也累，效果也差。

新課標(biāo)要求我們教師改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求做到“讓學(xué)于生”，充分發(fā)揮教師教與學(xué)中平等的首席的作用，在充分了解學(xué)情的情況下智慧的開展課堂教學(xué)，及時加以調(diào)控、引導(dǎo)、啟發(fā)等，這樣，讓每個學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性，在課堂中不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會收到理想的效果。下面是一些引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一些做法，

一、靈活運用文字史料，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

“從史出發(fā)，史論結(jié)合”，一直是歷史研究和歷史教學(xué)的重要方法之一。目前，國內(nèi)外學(xué)者主要將文字史料分為三個方面：一、原始史料，主要包括筆記、史書、典籍、文件、報告、日記等等。二、撰述史料，主要是指是部分歷史學(xué)家的相關(guān)著作；其三、文藝史料，這部分史料主要是以文藝體裁形式存在的，主要包括民謠、影視劇、小說、詩歌等等。與前兩種史料不同的是同，這種史料的虛構(gòu)成分較大，但它卻能從另外一方面直接反映出底層民眾的生活狀況、行為態(tài)度以及思想觀念。因此歷史老師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活運用這幾種史料，幫助學(xué)生不斷分析、判斷、質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。比方講貞觀之治唐太宗任用賢才，善于納諫，可以找一些原始資料來佐證：魏征病死時，唐太宗很是哀痛，痛哭說；“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替：以酬報鏡，可以明得掉?！裎赫鏖悖╟u，死亡）逝，遂亡一鏡矣！”為了加深學(xué)生的理解，我們也可以加些文藝史料來加深學(xué)生印象。文字史料運用于教學(xué)，并不是簡單的史料堆砌，而是要通過匠心獨特的設(shè)計，在問題中引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀、理解史料背后蘊藏的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會獨立閱讀材料和分析問題的能力。武則天作為中國歷史上唯一一位女皇帝，后人對她的評價可謂有霄壤之別。從傳統(tǒng)儒家立場攻擊她，“殺子屠兄弒君鴆母”，濫殺無辜，大興土木，苛虐人民。然而，一個不容忽視的事實是，在武則天主持中國政局的幾近半個世紀(jì)中，其影響所及，可謂深刻。因此，對于武則天的評價我們可以加入適當(dāng)?shù)氖妨希寣W(xué)生自己進行評析。作為一名中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為歷史教學(xué)不應(yīng)該僅是傳授歷史知識，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度，注意歷史意識的培養(yǎng)，歷史思維能力的提高以及歷史學(xué)習(xí)方式、探究方式的訓(xùn)練。學(xué)生的思維能力包含多方面，從歷史史料中提取信息，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，概括歷史史料發(fā)展規(guī)律就屬于其中之一。

二、利用歷史故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科的故事性很強，真實的歷史就是由一個個生動活潑的故事連成，可是當(dāng)歷史作為一門考試科目，劃劃背背成為歷史教學(xué)常態(tài)時，學(xué)生通常會失去對它本該有的興趣。歷史故事在歷史教學(xué)中對于敦促學(xué)生從知道學(xué)習(xí)逐漸向愛好學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣的轉(zhuǎn)變中起著不可或缺的作用。歷史故事包括多種：傳說神話故事、真實的歷史事件、以真實的歷史人物為主體的文學(xué)作品、根據(jù)歷史事實改編的文學(xué)作品等多種形式。這就需要歷史老師在教學(xué)中根據(jù)課程特點來選擇歷史故事內(nèi)容，即要考慮這個歷史故事的講述是否對學(xué)生具有啟發(fā)性，又要考慮歷史故事運用能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而自主學(xué)習(xí)。在運用歷史故事的時候，教師既要選取合適的素材穿插在教學(xué)中，又要區(qū)分哪些僅是故事，哪些是真實的歷史。這樣才可以既增長了學(xué)生的知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述吳三桂為何投降清軍放清軍入關(guān)時，“沖冠一怒為紅顏”的故事一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，講到唐太宗李世民善于用人虛心納諫時，我們也可以插入唐太宗鷂死懷中的故事：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，他讓鷂子在自己的手臂上跳來跳去，賞玩得高興時，魏征進來了。太宗怕魏征提意見，回避不及，趕緊把鷂子藏到懷里。這一切早被魏征看到，他稟報公事時故意喋喋不休，拖延時間。太宗不敢拿出鷂子，結(jié)果鷂子被憋死在懷里。教學(xué)過程中運用的歷史故事不僅要具有趣味性，而且能夠給學(xué)生一些啟示，加深對某個人、某件事的某些特點的認(rèn)識，在他們的記憶中留下一定的印象，從而更好的輔助歷史學(xué)習(xí)，方便他們對歷史知識的記憶。將歷史故事引入初中歷史課堂，使其不僅符合學(xué)生的身心特點，而且符合教學(xué)目標(biāo)和增強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史的情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)習(xí)方式的改變在于形成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，質(zhì)疑的重要性越來越突顯。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要求教師放下架子，營造和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，在組織學(xué)生質(zhì)疑的過程中，如果學(xué)生提不出問題或提出一些比較“幼稚”的問題時，歷史老師除了積極主動的正確引導(dǎo)外，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，比如運用面部表情、使用肢體語言、創(chuàng)設(shè)歷史情境等。再次，在學(xué)生質(zhì)疑過程中，教師要有意識、有目的地讓學(xué)生對歷史知識的內(nèi)涵和外延進行探討和辯論，同時鼓勵學(xué)生提出相互矛盾或難以判斷的問題，然后通過相互啟發(fā)，達到共識。通過這一連串有目的的、全面性的問題鏈的解決，達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。最后，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該持續(xù)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能急于求成。比如再講美國南北戰(zhàn)爭過程中頒布的《解放黑人奴隸宣言》的作用——使北方獲得了雄厚的兵源，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局的作用時，我們可以創(chuàng)設(shè)一系列的情境：假如你是南方的一個黑人奴隸，你會怎么辦？學(xué)生對此表現(xiàn)出了極大的興趣，有的說立刻逃跑投奔北方，有的說假意留下到時里應(yīng)外合。學(xué)生們個個躍躍欲試，這樣一來，學(xué)生對這部文件的頒布也就理解得更透徹了。

四、加強交流合作，引入競爭機制

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，也是當(dāng)今社會生存的必備條件之一。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以將全班同學(xué)分為若干小組，每個小組成員在學(xué)習(xí)中分工協(xié)作、取長補短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，“眾人拾柴火焰高”。這可以使同學(xué)們在完成活動目標(biāo)任務(wù)的同時，更能體驗與他人合作取得成功的喜悅。如果教師能在活動中引入競爭機制，更能充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)有利于克服傳統(tǒng)授課過程中的弊端，由“一言堂”向“群言堂”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)在課堂上并不是完全獨立的，它還可以與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相互結(jié)合，共同提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，新世紀(jì)、新時代、新教材、新課標(biāo)都給當(dāng)前的初中歷史教育提供了一個嶄新的舞臺，我們歷史教師應(yīng)該與時俱進、不斷改革創(chuàng)新，用自己的教育智慧讓學(xué)于生，用不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愉悅感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而努力。

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