利用微課優(yōu)化中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)

周杰麗??

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力已經(jīng)成為大眾的一項(xiàng)重要技能，而作為以培養(yǎng)技能為目標(biāo)的中職學(xué)校來講，培養(yǎng)好學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識成為了一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。另外，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是新生入學(xué)接觸到的第一門計(jì)算機(jī)課程，是計(jì)算機(jī)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)，因此，學(xué)生掌握的如何將直接影響未來其他職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。因此，優(yōu)化中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)顯得極其重要。

微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，迅速得到廣大教師的關(guān)注。而教學(xué)相比于普高更“薄弱”的中職課堂，如何根據(jù)中職生特點(diǎn)，引入微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效，成為較為有意義的研究內(nèi)容。筆者根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與微課的優(yōu)勢相結(jié)合，進(jìn)行了《中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這一門課的教學(xué)實(shí)踐研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)微課在中職課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

二、中職生存在的學(xué)習(xí)問題

1.學(xué)習(xí)課程耐心不足

中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是耐心不足，他們大多數(shù)人無法完全集中精神聽完教師幾十分鐘的課堂知識講解。大部分學(xué)生的精神注意力都在5～10分鐘，超過十分鐘就開始變得昏昏欲睡，或者低頭悄悄玩手機(jī)。因此，如果單靠教師的講解與引導(dǎo)常常不能達(dá)到要求。

2.個性張揚(yáng)獨(dú)立自主

中職生的個性獨(dú)立張揚(yáng)，不喜歡受老師過多的“管束”。他們喜歡“標(biāo)新立異”，有部分學(xué)生其實(shí)非常聰明，然而他們不習(xí)慣學(xué)校的管束與教學(xué)，因此從心理上排斥教師的教學(xué)，而常常以課堂“玩鬧”作為反抗。

三、微課的特點(diǎn)

第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點(diǎn)的教學(xué)或是某個教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，資源多樣，情景真實(shí)。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。第三，“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)。第四，半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有較大的開放性與擴(kuò)充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需的教學(xué)資源的機(jī)會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補(bǔ)充與給養(yǎng)教學(xué)。

基于以上特點(diǎn)，微課特別適合精神容易不集中的中職生學(xué)習(xí)。另外，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這一門課程對于中職生有“計(jì)算機(jī)一級等級考試”的需要，而微課又具有“精且小”的特點(diǎn)，因此，對每個小的知識考點(diǎn)應(yīng)用微課進(jìn)行講解，也適應(yīng)學(xué)生的考級需要。

四、利用微課促進(jìn)課堂教學(xué)

1.利用微視頻導(dǎo)入課堂

課堂的教學(xué)都是從導(dǎo)入開始的，因此好的課堂導(dǎo)入相當(dāng)于課堂教學(xué)成功了一半。導(dǎo)入是教師根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的一場開場白。中職生學(xué)習(xí)耐心不足，學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，因此導(dǎo)入需要迅速抓住他們的眼球，讓他們明白學(xué)有所用。比如在講解表格制作這一知識點(diǎn)，筆者先播放了一個招聘求職的微視頻。大多數(shù)中職生都是畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位的，如何找到一個好的工作成為他們甚至他們的父母都非常關(guān)注的事情。因此，大多數(shù)學(xué)生都會立即注意到這個招聘求職的微視頻，接著筆者再引入到與招聘相關(guān)的制作一份簡歷表的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。此時，所有學(xué)生都已進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中來。

2.教師提出問題，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)解決問題

對于中職生而言，最難的莫過于讓他們集中精神地聽老師講解課堂知識了，他們當(dāng)中大多數(shù)從小就養(yǎng)成聽講不集中的習(xí)慣。有的思維過于活躍，難以靜下心來聽講，這部分學(xué)生常常以“課堂說話擾亂”表現(xiàn)出來。而有的學(xué)生又難以捕捉到教師所講，看似集中精神在“聽”，實(shí)則在“神游”狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，筆者采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”。教師提出任務(wù)，然后讓學(xué)生自己去解決問題。

在以往的“任務(wù)驅(qū)動法”當(dāng)中，教師常常讓學(xué)生自己去“搜索”，而沒有提供資源，或者所提供的資源又是大篇文字等內(nèi)容。然而讓中職生集中精神下來看很多文字并且總結(jié)是很難的，傳統(tǒng)的做法常常難以實(shí)施。

因此，在利用任務(wù)驅(qū)動法的過程中，筆者提供的是“精且小”的微課視頻，讓學(xué)生通過簡短的微課視頻學(xué)習(xí)，能夠直接明了地解決問題。要注意的是微課視頻的必須在創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)之后拋出來，才讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，要讓學(xué)生進(jìn)行展示和總結(jié)，才讓學(xué)習(xí)更有氣氛和效果。具體實(shí)施過程如圖1所示：

圖1

具體實(shí)施筆者以“圖文排版”這一知識點(diǎn)為例。首先筆者創(chuàng)設(shè)了情境，假設(shè)學(xué)生是一名平面設(shè)計(jì)工作者，布置了制作一份“促銷廣告海報”的任務(wù)，發(fā)送了一個如何進(jìn)行“圖文排版”的短小微視頻。學(xué)生首先明確了任務(wù)，然后因?yàn)橐瓿芍谱鳌按黉N廣告海報”的任務(wù)，他們不得不學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“圖文排版”，在五分鐘內(nèi)集中精力看完“圖文排版”的微視頻。此時，第一他們有了學(xué)習(xí)動機(jī)——制作促銷廣告的海報。第二他們有了學(xué)習(xí)資源——如何“圖文排版”的微視頻。第三在他們的學(xué)習(xí)專注能力以內(nèi)——視頻內(nèi)容只有五分鐘。因此，他們的學(xué)習(xí)是積極而且高效的。

在學(xué)生完成了海報制作之后，讓他們分成小組，并在小組當(dāng)中推選最好的一份海報和最能演說的一位學(xué)生，進(jìn)行小組比賽。因?yàn)楹笞龅煤玫膶W(xué)生可能不會說，而會說的學(xué)生往往海報做得一般，此時，海報做得最好的學(xué)生和最能講的學(xué)生都能發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合在學(xué)生們面前展示，從而得到成就感，這個過程也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3.設(shè)置課后練習(xí)，利用微課進(jìn)行講解

由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)有差異，課后練習(xí)有的學(xué)生只需教師講解一次就懂了，而有的要兩次三次甚至更多，這一點(diǎn)表現(xiàn)在中職生當(dāng)中更加明顯，因此運(yùn)用微課講解課后作業(yè)具有很多優(yōu)點(diǎn)。在具體的運(yùn)用當(dāng)中，教師可通過提供學(xué)生課后練習(xí)的微課講解視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在講解計(jì)算機(jī)的“十進(jìn)制與二進(jìn)制的互相轉(zhuǎn)換”這一知識點(diǎn)中，筆者錄制了如何把十進(jìn)制數(shù)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制數(shù)的微課視頻發(fā)布到網(wǎng)上并生成二維碼，把此二維碼發(fā)送到學(xué)生微信群。學(xué)生通過手機(jī)掃描二維碼就可輕松獲得學(xué)習(xí)視頻。

五、結(jié)語

目前，微課還是一個新生的事物，其在中職課堂的應(yīng)用研究還有很多不完善的地方，比如在課后練習(xí)當(dāng)中，對于缺乏學(xué)習(xí)自制力的中職生而言，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，仍是一個值得研究和探討的問題。但其在中職教學(xué)甚至是整個教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對于有關(guān)微課在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的研究值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯何麗華endprint