中職德育課堂現(xiàn)狀與對(duì)策

黃旭旭

德育課是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)校德育的主渠道，也是立德樹人的重要平臺(tái)。中職德育課的老師任重道遠(yuǎn)，創(chuàng)新德育課堂，讓德育課的德育效果更加有效，讓德育課堂做“三入”，一入學(xué)生之眼，二入學(xué)生之耳，三入學(xué)生之心。入眼的教育過之可能忘，入耳的教育也可能忘，唯有入心的教育，才能長(zhǎng)久深植于心，內(nèi)化為學(xué)生心中永恒的行動(dòng)，這也是德育功能所在。

一、中職德育課教學(xué)存在的問題

中職德育課堂存在“學(xué)生睡，老師累，做學(xué)分離，理論與實(shí)踐兩張皮”等問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)定位不清晰

中職學(xué)校德育課堂應(yīng)按照“有用、夠用、實(shí)用”的原則，為專業(yè)課服務(wù)，依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的能力需求與職業(yè)崗位工作的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙融入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)習(xí)情境和場(chǎng)景之中。德育課不僅應(yīng)具有為專業(yè)課程服務(wù)的工具性功能，更應(yīng)具有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的人文教化功能。而事實(shí)上，在中職學(xué)校的德育教學(xué)實(shí)踐中，很難做到這一點(diǎn)，一節(jié)德育課，教師的課堂定位，決定著一節(jié)課的內(nèi)容能不能走進(jìn)學(xué)生的心靈。

2.生活實(shí)用模塊少

按照目前認(rèn)同度較高的“德育課要突出實(shí)用性、職業(yè)性、社會(huì)性、人文性”的教學(xué)理念，必須突出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力兼顧的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課堂教學(xué)與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相匹配。而在實(shí)際教學(xué)過程中，德育課堂教學(xué)大多是以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，這種以學(xué)科為主的教學(xué)模式，割裂了基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，缺少源于生活，源于實(shí)踐的人文教化。中職德育課堂缺少的不是高大上的純理論，而是貼近生活、接地氣的潛移默化。

3.理論與實(shí)踐分離

中職德育課堂本應(yīng)突出職業(yè)教育特點(diǎn)，按照中職教育的職業(yè)性、技術(shù)性、規(guī)范性的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以此作為基礎(chǔ)課教學(xué)改革的立足點(diǎn)，提高學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生更快更好地提升職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。但是，德育課教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)、說、做一體化”卻困難重重。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，存在未能緊貼學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)狀，理論與實(shí)際之間，出現(xiàn)了明顯分離，產(chǎn)生了“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的不良現(xiàn)象。

二、解決的對(duì)策

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確提出中職學(xué)校德育要遵循：“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)的原則。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重因材施教?！苯虒W(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，講究實(shí)際效果，防止空洞說教。將德育課從“認(rèn)知——體驗(yàn)——訓(xùn)練——實(shí)施與拓展”由淺入深，由表及里，由此及彼層層推進(jìn)，將德育因素滲透于課堂中，各個(gè)層次緊緊相扣，讓生活承載德育的功能，讓德育指引學(xué)生向真、向善、向美。德育課堂應(yīng)以“德育為先，強(qiáng)化素養(yǎng)”，構(gòu)建“做人+做事”的德育課堂教學(xué)，把“做人”始終貫穿于“做事”之中。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中悟，在悟中內(nèi)化德育知識(shí)。

2.改變單一的考核評(píng)價(jià)模式

當(dāng)下，有些觀點(diǎn)認(rèn)為中職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，這種觀點(diǎn)起因是中職學(xué)生大部分來自初中，成績(jī)并不是很高。然而僅僅用成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)中職生，并不是很全面。隨著近幾年國(guó)家對(duì)中職的大力支持，中職學(xué)生的整體素質(zhì)已有很大的提高，學(xué)生有著強(qiáng)烈的求真、向善、追美的渴望和追求。如果德育課的考核還僅僅是停留在應(yīng)試形式之下，學(xué)生對(duì)記憶類的知識(shí)會(huì)掌握不好，必然是影響了成績(jī)，進(jìn)而加重厭學(xué)情緒。中職教育重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，因此教師在課程考核評(píng)價(jià)上要有所轉(zhuǎn)變，重視過程性的評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組或班級(jí)的集體評(píng)價(jià)、教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體在評(píng)價(jià)中的作用。

3.第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)

開發(fā)基于課程涵蓋德育內(nèi)容的技能比賽，常態(tài)化的第二課堂技能比賽活動(dòng)，通過豐富多彩的技能比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)充分發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”。以賽促學(xué)，以賽促教，提高教師課堂教學(xué)能力的。

4.線上課堂線下課堂

開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+德育”模式，利用基于互聯(lián)網(wǎng)概念學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)、微德育、微信公眾號(hào)、教師資源庫，實(shí)現(xiàn)溝通交流及資源共享。

“互聯(lián)網(wǎng)+德育”模式，從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，沒有資源的教和學(xué)，只能是照本宣科地教，學(xué)生也學(xué)得寡味，沒興趣聽?！皢柷牡们迦缢瑸橛性搭^活水來，”沒有課程資源的開發(fā)及應(yīng)用就沒有課堂源頭活水。課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，還包括“學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生等，這些都是德育課堂的重要資源，可以發(fā)揮各方德育功能，形成教育合力。此外課程的資源還包括：圖書、報(bào)刊、圖片等文本資源；影視節(jié)目、錄音、錄像、VCD、網(wǎng)絡(luò)、軟件等音像資源。

課內(nèi)課外、線上線下、企業(yè)課堂與學(xué)校課堂相結(jié)合。具體而言，學(xué)生不僅要進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要完成課外延伸性和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更深入地將學(xué)校所學(xué)德育化為本身內(nèi)在的行動(dòng)。

5.系列化主題德育

主題德育活動(dòng)做到“三貼近”原則，讓學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的角色傳變。結(jié)合本校實(shí)際，精心設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，制定具體實(shí)施方案，力求圍繞主題、體現(xiàn)特色，形式多樣、生動(dòng)活潑。如時(shí)政教育、形勢(shì)教育、創(chuàng)業(yè)教育、感恩教育、法制教育、環(huán)保教育、文明禮儀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等。

主題活動(dòng)系列化，構(gòu)建年級(jí)學(xué)期主題活動(dòng)系列專題，把職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人文素質(zhì)融進(jìn)主題教育活動(dòng)中。

總之，課堂的知識(shí)是有限，課堂的德育效果卻是無限的，若能利用這有限的課堂將學(xué)生引向無限的生活，讓學(xué)生看到德育的詩和遠(yuǎn)方，課堂將會(huì)變得更加精彩，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種豐富多彩的課堂而喜歡上德育課，“親其師，信其道”，德育才能有效果。

責(zé)任編輯朱守鋰endprint