思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中的運用

王麗君

摘 要：思維導(dǎo)圖是用圖表表示的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。它作為一種組織性思維工具，運用于語文教學(xué)中預(yù)習(xí)、理解、拓展、作文教學(xué)等教學(xué)活動中，可以提高課堂教學(xué)效率。而將思

一、思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中的重要性

思維導(dǎo)圖又是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學(xué)生進入高年級階段，他們的想象力和空間感都有明顯提高，對于課文的分析能力不斷增強。運用思維導(dǎo)圖進行語文教學(xué)，能有效促進學(xué)生邏輯思維和抽象思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作思路。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中的作用

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更有科學(xué)性和趣味性。前置性作業(yè)可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更有針對性地去學(xué)習(xí)課文。而在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地分析課文，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他們的思維過程可視化。同時，方便教師在檢查學(xué)生前置性作業(yè)時，更好地了解學(xué)生的思路，對教師的課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)性作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中的運用

一般來說，前置性作業(yè)設(shè)計包括通讀課文、自學(xué)生字詞、了解文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、提出疑難問題、查閱背景資料等。思維導(dǎo)圖都可以運用到這幾個部分。

1.運用于通讀課文和了解文章結(jié)構(gòu)中，理清文章脈絡(luò)，更好地理解課文。

例如，在敘事性文章中，可以根據(jù)事情發(fā)展的六要素，分為六個一級分支，分別為：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。根據(jù)課文特點，作者一般都會將筆墨放在事情的經(jīng)過上，那么第二級分支則可以從“經(jīng)過”這個分支上劃分。這樣一來，學(xué)生將通過思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中發(fā)揮的作用，對文章的整個脈絡(luò)進行清晰地梳理。

2.運用于自學(xué)生字詞中，可以更好地記憶生字的字形、字音，更好地理解詞語的意思。

例如，對于有些課文中需要學(xué)生認識的生字，可以根據(jù)字音來進行思維導(dǎo)圖分析，第一級分支從聲母相同的生字和整體認讀音節(jié)的生字進行劃分，第二級分支從聲母相同的生字這一支進行分支，分為前鼻音和后鼻音這兩個分支。將學(xué)生在讀音上容易出現(xiàn)的錯誤進行分析，能更準確記住每個生字的讀音。

對于課文中要求會寫的生字，根據(jù)字形進行思維導(dǎo)圖的分析，首先可以以結(jié)構(gòu)相同的字進行第一級分支，然后根據(jù)第一級分支劃分第二級分支，第二級分支分為偏旁相同的。這樣對所學(xué)生字進行分析，有助于學(xué)生更好地掌握每個生字的字形，從而識記生字。

對于詞語學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)易掌握的詞語和不易掌握的詞語這兩個方面進行分支，把不易掌握的詞語進行再分析、再記憶。

3.運用于查閱背景資料中，學(xué)生能更好地了解作者以及文章的創(chuàng)作背景，從而更好地體會作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作為中心，將作者的姓名、所處時代、主要代表作、讀者對他的評價這四個板塊作為第一級分支，第二支分支則從第一支分支中的“所處時代”進行分支，分為創(chuàng)作背景和作者情感這兩個二級分支。使學(xué)生了解課文的寫作時代背景，深入理解課文，理解作者隱藏在字里行間的、只可意會而不可言傳的感情。

4.運用于提出疑難問題中，學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

把學(xué)生提出的疑難問題作為第一級分支。在課堂的學(xué)習(xí)中，不斷地跟隨老師的授課進行一級一級的解析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文前置性作業(yè)中運用所要注意的事項

1.根據(jù)課文的類型選擇使用，例如抒情散文，在梳理文章脈絡(luò)時就不太適宜使用思維導(dǎo)圖。

2.教師在檢查前置性作業(yè)中的思維導(dǎo)圖，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進行多樣性思考，唯有多樣，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

3.思維導(dǎo)圖在前置性作業(yè)中的使用不能操之過急，要做到循序漸進，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行使用。

4.利用思維導(dǎo)圖、前置性作業(yè)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，慢慢將思維導(dǎo)圖貫穿于整個語文學(xué)習(xí)的過程中。

我們所教的學(xué)生在智力上是沒有問題的，而是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，缺乏正確的引導(dǎo)方法。思維導(dǎo)圖的運用，很好地解決了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的問題，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個途徑，同時也給了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級前置性作業(yè)中的運用，使前置性作業(yè)更加適合學(xué)生的思維方式，使前置性學(xué)習(xí)真正走上了學(xué)生學(xué)習(xí)的前臺，成為實現(xiàn)高效課堂的有效保障。

編輯 魯翠紅