課前預熱要有語文意識

高楓

課前預熱，即老師在上課前通過與學生隨意地交談、游戲等活動，與學生達成心靈上的溝通。現(xiàn)在參加各級各類賽課活動大多是異地借班上課。師生初次見面，學生在面對陌生上課老師的時候，大多會表現(xiàn)出不同程度的緊張和壓抑。為了改變這種局面，執(zhí)教老師往往會在課前留出幾分鐘時間，采取靈活多樣的方法與學生進行課前預熱，借此來迅速拉近師生的距離，消除學生的緊張心理，調(diào)動學生的學習熱情，為正式授課做出良好的鋪墊。

筆者在借班執(zhí)教蘇教版小學語文第七冊《春聯(lián)》一文時，安排了課前預熱。第一次執(zhí)教時是這樣進行的：

摸一摸，猜一猜，找出共同點。

師：同學們，課前我們來玩?zhèn)€游戲好嗎？

師：老師這兒有個百寶袋，請同學們先來摸一摸，然后再猜一猜，這里面裝的是什么？

師：誰先來？好，請你！

生：（摸口袋）是——毛筆。

師：我們來看看——（出示百寶袋內(nèi)實物）細細長長，頭上有一撮毛。恭喜你，猜對了，確實是毛筆！

師：誰接著來？

生：（摸口袋）——算盤

師：是嗎？你怎么知道的？

生：方方正正的外形，里面還有很多珠子。

師：（出示百寶袋內(nèi)實物）果然如你所言！摸得很仔細！

師：還有最后一個機會，誰來猜？

生：（摸口袋）——筷子。

師：（高舉筷子），看看是不是？厲害！

師：同學們，剛才我們在百寶袋里摸到的東西都有一個共同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這些東西都是我們中國有的。

師：了不起，會思考！準確地說，是我們中國特有的。今天，我們要學的課文里，要講的東西，也是我們中國特有的，一起讀讀課題——《春聯(lián)》。

第一次課前預熱采用“摸一摸，猜一猜”的游戲形式，帶著學生從身邊的事物入手，發(fā)現(xiàn)毛筆、筷子、算盤、春聯(lián)的共同點——都是中國特有的物品。從文化的角度引導學生在比較中感受春聯(lián)的獨特，“春聯(lián)”是中國特有的一種文化現(xiàn)象，張貼春聯(lián)是華人過春節(jié)的重要標志。

在第二次執(zhí)教時，筆者又對課前預熱進行了很大的改動，設計如下：

讀一讀，猜一猜，故事中感受對聯(lián)的語言特點。

師：最近老師看到兩句很有意思的話，想在這里和同學們分享，想聽聽嗎？

師：誰來讀？

（逐部分出示：四方橋 橋四方 四方橋上有四方 四方四方四四方

萬歲爺 爺萬歲 萬歲爺前呼萬歲）

師：好，請你！

生：（邊讀邊笑）

師：能猜猜最后一部分是什么嗎？

生：萬歲萬歲萬萬歲（邊齊聲說，邊在桌上做拜的動作）

師：這是一副對聯(lián)，關(guān)于它還有一段有趣的故事呢！想聽嗎？

師：清朝有個皇帝叫康熙。傳說有一天，他帶著大臣和兒孫們在御花園內(nèi)游玩，看見有座橋（出示圖片）造型獨特，一時興起，脫口吟出了（生齊讀）：“四方橋橋四方四方橋上有四方四方四方四四方。”可是康熙皇帝想了好一會兒也沒想出下聯(lián)，于是，他就問：“眾愛卿，誰能對出下聯(lián)，朕重重有賞！”那些飽讀詩書的大臣們個個面露難色。這時，一個小孩走向前說：“我來試一試吧！”于是小孩邊說邊跪拜（生齊讀）：“萬歲爺爺萬歲萬歲爺前呼萬歲萬歲萬歲萬萬歲?！笨滴趸实勐犃诉B連叫好！據(jù)說，這個小孩就是后來繼承王位的乾隆皇帝！

師：這爺孫倆的對聯(lián)真是絕了！今天我們要學的課文也跟對聯(lián)有關(guān)，齊讀課題——《春聯(lián)》，春聯(lián)是對聯(lián)的一種。

第二次課前預熱，從一副對聯(lián)“四方橋橋四方四方橋上有四方四方四方四四方，萬歲爺爺萬歲萬歲爺前呼萬歲萬歲萬歲萬萬歲”導入，在朗讀中感受對聯(lián)的語言形式，在故事中理解對聯(lián)的內(nèi)容，營造了愉悅的學習氛圍，感受了對聯(lián)的文字技巧，并將課前預熱與文本的學習自然對接，巧妙融合，構(gòu)筑了與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)的語境，使課前預熱有助于接下來的課堂教學，成為拉開有效教學的序幕。

相比較而言，第二次課前預熱的設計更具有語文意識。王尚文先生認為：“語文意識關(guān)注的是言語本身的物質(zhì)存在，就是要認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中，反復審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發(fā)走上正確的語文學習之路?！?《春聯(lián)》是一篇說明性的小品文，課文從三個方面介紹了關(guān)于春聯(lián)的基本知識：內(nèi)容美、對仗美、聲律美。教學《春聯(lián)》，用對聯(lián)故事預熱，可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，初步感受這一語言形式的特殊性，也與課文文本的語境協(xié)調(diào)一致，讓學生從一開始就走進了文本的語境，為后面課堂教學時反復“審視、掂量、咀嚼、玩味”文本中的五副春聯(lián)做了充分的準備。與第一次的課堂預熱設計相比，避免了學生在多個語境之間穿梭，實現(xiàn)課前預熱和課堂教學語境的一以貫之和融會貫通。

語文教學要緊緊抓住語文的韁繩，著力于培養(yǎng)學生的語文意識，牢牢抓住提高語文能力這一根本目標。那么，作為語文課的課前預熱，除了要實現(xiàn)消除學生緊張感、拉近師生情感的作用外，應該具有更強的語文意識，更多的語文味道。

編輯 魯翠紅