“探究五步曲”踐夢(mèng)“輕負(fù)高效”

盧冠星

摘 要：“輕負(fù)高效”課堂蘊(yùn)涵著“探究五步曲”。即創(chuàng)設(shè)情境，在情境中探究；搭建平臺(tái)，在探究中交流；妙用生成，在交流中歸納；融會(huì)貫通，在歸納中提升；舉一反三，在提升中應(yīng)用。“探究五步曲”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主旋律，亮出了小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的精彩！

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效；探究五步曲；小學(xué)學(xué)科

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。“輕負(fù)高效”的科學(xué)課堂教學(xué)就要以探究為核心?？茖W(xué)探究活動(dòng)的效率高低是“輕負(fù)高效”課堂成敗的關(guān)鍵?！拜p負(fù)高效”課堂教學(xué)案例蘊(yùn)涵著“探究五步曲”。現(xiàn)以《大樹(shù)和小草》（教育科學(xué)出版社三年級(jí)上冊(cè)第一單元《植物》中的第3課）為例，來(lái)研討“探究五步曲”奏響“輕負(fù)高效”的課堂主旋律。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中探究

小學(xué)科學(xué)課堂活動(dòng)的情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)探究之間的一座橋梁，它在科學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中激活學(xué)生的“探究”欲望，是“輕負(fù)高效”課堂的序曲。

創(chuàng)設(shè)情境的方式有：再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境；設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)情境；組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境；開(kāi)展調(diào)查，創(chuàng)設(shè)情境……教師要根據(jù)具體實(shí)際、活動(dòng)內(nèi)容等因素，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中才能有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，從而成功地譜寫(xiě)序曲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中探究。

案例：在《大樹(shù)和小草》中，每位學(xué)生都帶來(lái)了一棵自己最熟悉的小草，通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出：全班38位學(xué)生，共帶了8種不同的草，其中最多的是狗尾草，有12位同學(xué)。教師順勢(shì)投放了狗尾草的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、探究狗尾草。

分析：在此環(huán)節(jié)中，教師讓每位學(xué)生展現(xiàn)自己的小草，再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)了“探究常見(jiàn)小草”的情境；通過(guò)組織調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“重點(diǎn)探究狗尾草”的情境。通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)了情境，從而奏響了科學(xué)探究的序曲。

二、搭建平臺(tái)，在探究中交流

有效的科學(xué)探究活動(dòng)是自主與合作的結(jié)合，是個(gè)人與小組、全班同學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每位學(xué)生都是探究者，探究得到的認(rèn)知各不相同，在探究中進(jìn)行及時(shí)交流，顯得尤為重要。教師搭建多種靈活、有效的交流平臺(tái)，是重中之重，是關(guān)鍵的一步。搭建好平臺(tái)，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行交流，是奏響“輕負(fù)高效”的第二步曲子。

可以以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣便于即時(shí)交流；可以進(jìn)行小組匯報(bào)交流，這樣便于匯集全班同學(xué)的探究動(dòng)向及成果；可以用實(shí)驗(yàn)報(bào)告單進(jìn)行投影交流，這樣便于交流學(xué)生的探究結(jié)果；可以用活動(dòng)演示給同桌、小組、全班同學(xué)看，這樣便于交流探究過(guò)程的操作……

案例：在《大樹(shù)與小草》中，每位學(xué)生都有一副畫(huà)板以及一張畫(huà)紙，就是要求學(xué)生記錄自己所觀(guān)察的那種草，可以畫(huà)形狀、記文字、貼標(biāo)本，以便將此畫(huà)紙及時(shí)投放，學(xué)生交流探究成果；學(xué)生一邊口頭介紹自己所常見(jiàn)的小草，一邊演示自己所帶來(lái)的小草，交流、比較不同的小草。

在“比較大樹(shù)與小草”時(shí)，教師在課件中集中展現(xiàn)常見(jiàn)的大樹(shù)和小草各三種，叫個(gè)別同學(xué)到課件前比較異同，從而帶動(dòng)各小組、全班同學(xué)的交流，并在交流中比較大樹(shù)和小草的異同。

分析：通過(guò)實(shí)物投影儀這個(gè)交流平臺(tái)，投放多位學(xué)生的畫(huà)紙，學(xué)生用多種多樣的方式記錄下探究小草的成果，其他同學(xué)可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬了探究的知識(shí)面，豐富了“常見(jiàn)小草”的探究認(rèn)識(shí)，在交流中認(rèn)識(shí)了其他同學(xué)的不同的探究成果。

通過(guò)課件這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生成為探究活動(dòng)的主人，在平臺(tái)上與同學(xué)、老師進(jìn)行主動(dòng)的交流，全程的探究活動(dòng)是在學(xué)生個(gè)人、小組合作、全班質(zhì)疑的交流中進(jìn)行的。

三、妙用生成，在交流中歸納

學(xué)生在探究、交流中生成了很多新的認(rèn)知。這些認(rèn)知是科學(xué)知識(shí)的起始模型，是朦朦朧朧的，是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。但這些認(rèn)知是學(xué)生在探究、交流中生成的，是學(xué)生第一手的認(rèn)知，凝聚了學(xué)生的智慧，是探究活動(dòng)的結(jié)晶，是學(xué)生交流活動(dòng)的火花！教師應(yīng)該妙用這些生成的認(rèn)知，在學(xué)生的交流活動(dòng)中進(jìn)行歸納引導(dǎo)，進(jìn)行加工，從而促使這些生成的認(rèn)知?dú)w納為科學(xué)的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母行哉J(rèn)知。這是探究活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵性一步，是“輕負(fù)高效”課堂的第三步曲子。

案例：在探究“比較大樹(shù)和小草的相同和不同之處”時(shí)，學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片進(jìn)行比較，在葉子、枝干、花朵、果實(shí)、形狀、大小、輕重等方面都進(jìn)行了比較后，生成了很多認(rèn)知，學(xué)生能輕易完成歸納大樹(shù)和小草的不同點(diǎn)；在歸納大樹(shù)和小草的相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生生成的認(rèn)知就少得多了，教師提示：都有（ ）、都需要

（ ），學(xué)生的探究交流瞬間就有了熱情，慢慢地歸納生成：都有根、莖、葉等，生長(zhǎng)都需要陽(yáng)光、水、空氣等。

分析：教師在學(xué)生的探究交流中，抓住了學(xué)生生成的認(rèn)知，完成了感性認(rèn)知的歸納總結(jié)。在學(xué)生遇到疑難時(shí)，適時(shí)地點(diǎn)撥啟發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究交流，生成新的認(rèn)知，形成感性認(rèn)知。這樣，科學(xué)認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行近距離的銜接，進(jìn)行無(wú)縫融合與貫通，提高了探究、交流的有效性，奏響了“輕負(fù)高效”的第三步曲子。

四、融會(huì)貫通，在歸納中提升

學(xué)生以上形成的感性認(rèn)知，只是對(duì)探究活動(dòng)認(rèn)知進(jìn)行初步的歸納，還不是系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論知識(shí)，只是叩開(kāi)了科學(xué)理論知識(shí)的大門(mén)，教師還要緊接著把學(xué)生引入科學(xué)知識(shí)的廳堂、內(nèi)院，讓學(xué)生得到系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論知識(shí)，即把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)融會(huì)貫通，在歸納中提升。此時(shí)，課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)才真正達(dá)到了高潮，充滿(mǎn)了愉悅、滿(mǎn)足、興奮，是“輕負(fù)高效”課堂的第四步曲子。

案例：在學(xué)生完成歸納交流“大樹(shù)和小草異同點(diǎn)”時(shí)，教師莊重地告知學(xué)生：像樹(shù)這樣的，是木本植物；像草這樣的，是草本植物。教師板書(shū)：木本植物 草本植物。學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)了不解，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解，直至學(xué)生理解透徹為止，形成木本植物、草本植物的概念。

分析：在學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行了歸納以后，學(xué)生都覺(jué)得自己真有本事，通過(guò)課堂探究活動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。此時(shí)，聽(tīng)了教師的講解，才茅塞頓開(kāi)、恍然大悟，才知道自己還沒(méi)獲得真正的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)教師的講解、提升，與學(xué)生通過(guò)歸納形成的感性認(rèn)知進(jìn)行融會(huì)貫通，才真正步入科學(xué)的殿堂。

五、舉一反三，在提升中應(yīng)用

步入科學(xué)的殿堂之后，系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)琳瑯滿(mǎn)目，容易搞亂學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此時(shí)進(jìn)行回顧與應(yīng)用又顯得尤為重要。對(duì)探究活動(dòng)的回顧，對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，能強(qiáng)化課堂教學(xué)的探究成果，能讓學(xué)生在科學(xué)殿堂中活學(xué)活用、舉一反三。這是“輕負(fù)高效”課堂的尾曲，余音繚繞，回味無(wú)窮。

案例：在課堂小結(jié)時(shí)，教師問(wèn)：各位同學(xué)在這節(jié)科學(xué)課中又探究到了什么科學(xué)知識(shí)？在多位學(xué)生回答之后，教師要求學(xué)生下課后，到校園里、村里分別找木本植物和草本植物各10種，并比較它們的異同。

分析：教師通過(guò)課堂小結(jié)的談話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行了回顧，對(duì)獲得的科學(xué)認(rèn)知進(jìn)行了回顧。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)課外植物進(jìn)行分析比較，舉一反三，進(jìn)而通過(guò)應(yīng)用將已經(jīng)提升的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

“輕負(fù)高效”的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，常常蘊(yùn)涵著“探究五步曲”?！疤骄课宀角弊囗懥恕拜p負(fù)高效”，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主旋律，亮出了小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的精彩！

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編輯 高 瓊