新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探

火煥霞

摘 要：學(xué)習(xí)語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在提高學(xué)生的語言表達能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的啟蒙性階段，學(xué)生的各種語文知識都是在小學(xué)教學(xué)中獲得的。小學(xué)的語文學(xué)習(xí)直接決定了學(xué)生在初中和高中的學(xué)習(xí)狀況。在這個新階段，小學(xué)語文新課程改革給語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，通過組織多樣的語文閱讀教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新理念；有效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的大意理解，并分析文章的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，更不利于學(xué)生語文成績的提高。所以在小學(xué)語文新課改的背景下，改進新型的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要。本文通過分析三種改進語文閱讀教學(xué)方法的模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置合理情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語文一年級上冊（人教版）《四季》的時候，由于本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解一年四季的基本特征。在上課之前，教師將自己提前準(zhǔn)備的關(guān)于“四季”的畫板展示給學(xué)生。分別是“春天的綠草、夏天的荷花、秋天的麥子、冬天的梅花”，讓學(xué)生看著畫板指出這些圖片的特點是什么？分別代表哪個季節(jié)？學(xué)生看見直觀的畫板都很興奮，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。在之后的課堂環(huán)節(jié)中，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，跟著多媒體一起朗讀課文，朗讀兩遍之后，挑選幾個學(xué)生一人朗讀一段，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，指出錯誤的地方，當(dāng)場糾正。同時，讓學(xué)生說出自己心目中的春夏秋冬分別是什么樣子。這樣，在活躍的課堂氛圍中，輕松地完成了課文的閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文。

二、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生獨立思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（人教版）《趙州橋》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的詞語并且理解為什么趙州橋非常雄偉、堅固和美觀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師在進行授課之前，先把需要思考的問題布置給學(xué)生，比如“為什么趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)？課文中是怎么樣來描寫的？”使學(xué)生對課文內(nèi)容大致了解，這樣就給教師和學(xué)生留下了充足的課上討論時間，有利于思想的交流。在課堂環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生重點強調(diào)重要的詞語“石匠、智慧、沖毀、精美、設(shè)計、圖案、人參”等之后，把學(xué)生分成不同的小組進行問題的討論，討論過后各組總結(jié)出答案，最后匯總給老師，老師再與學(xué)生進行深層次的交流。這樣學(xué)生就掌握了課堂的主動權(quán)，根據(jù)老師的問題，自主進行解決?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提高了學(xué)生的主動性和積極性，促進了有效教學(xué)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理解

小組合作的學(xué)習(xí)方式雖然一直被小學(xué)課堂所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。小學(xué)語文新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究本領(lǐng)和團隊能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講小學(xué)語文四年級上冊（人教版）《鳥的天堂》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握文中的八個生詞并且認(rèn)真朗讀課文，分析體會“鳥的天堂”并感受人與自然和諧相處的美好景象，指導(dǎo)學(xué)生樹立保護生態(tài)環(huán)境的基本意識。在進行本課的過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師讓學(xué)生小組合作朗讀課文，并且互相討論這些問題：“作者一共去了幾次鳥的天堂？每次去這個地方都有什么樣的新感受？”教師指導(dǎo)學(xué)生進行合理的討論，從簡單的問題開始，逐漸過渡到比較難的問題。這種形式，平時不敢發(fā)言的學(xué)生都積極參與到討論過程中。最后學(xué)生都比較輕松地完成了課堂的討論任務(wù)。整個討論氛圍都比較熱烈，增加了課堂的趣味性，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王斌.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].教育探索，2003.

[2]李琦.新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].作文成功之路（上），2016.

編輯 李琴芳