初中英語詞匯教學(xué)之我見

梁卜文

摘 要：對初中生進行英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，采取一些恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，使他們學(xué)會閱讀，并從閱讀中獲得有用的信息，同時形成持久的閱讀習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯教學(xué)；記憶；策略

初中生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到記憶單詞效率低，遺忘速度快，面對英語試題和閱讀材料中眾多的生詞，學(xué)生覺得很茫然，詞匯量的不足嚴重影響了學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力。在多年的教學(xué)中，我結(jié)合初中生的特點進行了一些英語詞匯教學(xué)方面的嘗試和思考，現(xiàn)介紹如下，與同行交流。

一、詞匯教學(xué)必須得到高度的重視

學(xué)生掌握詞匯量的多少直接影響他們在英語聽、說、讀、寫方面能力的發(fā)展。詞匯量的多少與閱讀速度成正比，也直接影響著英語寫作中作者表達的情意。通過與學(xué)生的交流可知，要牢記一個詞匯，并能正確、熟練地運用是很難的。因此，詞匯教學(xué)必須得到重視，為學(xué)生以后擴充詞匯奠定基礎(chǔ)。

二、使用多樣化的方法進行詞匯教學(xué)

1.通過做游戲教記單詞。如，將表示面部的單詞：nose，eyes，mouth等按圖形畫在圖片上，背面寫上單詞的字母組合。然后在黑板上畫一張臉，要求學(xué)生在老師讀出 nose，eyes，mouth 等單詞后，將圖片貼在對應(yīng)的位置，并要求貼圖片的學(xué)生說出對應(yīng)的單詞和字母組合。

2.通過動作、表情、手勢、簡筆畫、實物、卡片等形式介紹新單詞。例如，水果類單詞orange，apple，banana等，先手拿實物反復(fù)領(lǐng)教這些單詞后，接著可用句子來問“Whats this？”學(xué)生會說：“Its an orange.”也可以用“What colour is it？”提問：學(xué)生回答“ Its oranges.Its red.Ityellow.也可借助動作教單詞：如，dance，catah，jump 等，通過動作體現(xiàn)這些單詞，再配以讀音。

三、教給學(xué)生一些常見的英語詞匯構(gòu)成規(guī)律，增強學(xué)生的識詞能力

英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。比如常用的詞根約有300個、常見的前綴和后綴約有100個。如能熟悉這些單詞的基本構(gòu)建，對單詞進行分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。如，詞后綴-er，常表示：（1）“行為的主動者”或“做某事的人”。worker工人。（2）表示“與某事有關(guān)的人”。hatter帽商。（3）表示“屬于某國、某地區(qū)的人。”New Yorker紐約人、northerner北方人。（4）表示“能做某事之物”。washer洗衣機。再如-al，屬于構(gòu)成形容詞的后綴，表示“屬于……的，具有……性質(zhì)的，如……的”，personal個人的，national國家的。也可以作為構(gòu)成名詞的后綴，表示“行為、狀況……人”arrival到達，criminal犯罪的。在實際教學(xué)中，可根據(jù)實際情況，給學(xué)生介紹常用的詞綴構(gòu)詞方式。英語構(gòu)詞中還有詞類轉(zhuǎn)換法。如：water當(dāng)動詞講，意為“澆灌”，當(dāng)名詞講為“水”。rain當(dāng)名詞講，意為“雨”，當(dāng)動詞講，意為“下雨”。學(xué)生弄清楚后，對包含這樣一些詞的句子就能正確地理解，如：There is much rain here.這兒雨水很多。Its raining here.這兒正在下雨。

四、幫助學(xué)生把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素

詞匯教與學(xué)的效果受多種因素的制約和影響，時間、心理因素等也影響學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶。因此，早自習(xí)可由課代表帶讀、范讀，指導(dǎo)學(xué)生把單詞閱讀正確、流利，并作為制度長期執(zhí)行。此外，也可以利用入睡前后的時間，通過在大腦進行詞匯聯(lián)想的方法記憶單詞。同時，記憶時是滿懷信心還是精神緊張；是注意力高度集中還是心不在焉；對詞匯學(xué)習(xí)抱有極大興趣還是勉強應(yīng)付等心理狀態(tài)也影響著學(xué)生。因此，老師要經(jīng)常鼓勵和表揚學(xué)生記憶單詞，使其充滿信心，目標明確。

五、課前的聽寫制度

要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)詞匯，制定相關(guān)的制度，用以檢查預(yù)習(xí)情況，可在上課前要求學(xué)生拿出聽寫本聽寫規(guī)定的詞匯，然后根據(jù)聽寫結(jié)果，進行簡單的獎賞，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣。

六、建立一些相應(yīng)的詞匯檢查考核制度

1.詞匯的出現(xiàn)頻率也與記憶有關(guān)，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過多次的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。“溫故而知新”是進行詞匯學(xué)習(xí)的理想方法。在教學(xué)時數(shù)有限的情況下，可通過與家長聯(lián)系的方法，要求家長督促孩子復(fù)習(xí)記憶單詞，及時幫助不能堅持復(fù)習(xí)單詞的學(xué)生，形成家庭、學(xué)校相互聯(lián)系的局面。

2.每單元單詞考試制。每學(xué)完教材中一個單元，就進行一次單詞測試，檢測以漢譯英、英譯漢的形式進行，通過考試對檢測中出現(xiàn)問題的學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律，不斷擴大詞匯量，從而提高英語水平。

參考文獻：

[1]馮翠華.英語修辭大全[M].北京：商務(wù)印書館，1996.

[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1983.

編輯 魯翠紅