談分組教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用

魏灼玉

摘 要：現(xiàn)在的初中物理課堂，都是老師在班級進(jìn)行講課，但是由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限、智力水平有差別，非智力因素各不相同。現(xiàn)階段，雖然要求因材施教，但是由于學(xué)生數(shù)量的限制和片面追求升學(xué)率的要求。在實際教學(xué)中，教師要以發(fā)展每個學(xué)生為基本要求，讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。在初中物理教學(xué)過程中，要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展突破學(xué)生的實際問題，針對不同學(xué)生的情況，建立不同的教學(xué)模式，由此分組教學(xué)應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；初中物理；分層設(shè)計

每一個班級中的學(xué)生都是不同的，不可能存在兩個完全相同的學(xué)生。因此，老師應(yīng)該盡量照顧每一個學(xué)生，使每個學(xué)生的成績都能夠得到發(fā)展，讓每個學(xué)生都能取得比較好的成績。分組教學(xué)模式讓每個學(xué)生都能有效地取得比較好的成績，能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教師學(xué)生進(jìn)行分組準(zhǔn)備

教師是物理課堂的主導(dǎo)者，因此，教師的教學(xué)任務(wù)量是非常大的。在進(jìn)行分組教學(xué)實驗的時候首先要針對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，防止進(jìn)行盲目的分組。分組教學(xué)是物理改革過程中比較新的環(huán)節(jié)，它涉及的領(lǐng)域非常廣。例如：教師在進(jìn)行“測試電燈泡的電阻”這一課時，教師首先要特別明確實驗過程中需要的實驗材料和實驗過程中需要的理論知識，根據(jù)實驗的過程去引導(dǎo)學(xué)生。上課之前，要告訴學(xué)生實驗過程中的難點是什么，有節(jié)奏地進(jìn)行實驗。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，需要具備非常強的實踐精神和探索精神。物理教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰退急婺芰?。根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。整體上分為3～4組，每一組都要有不同層次的學(xué)生，包括優(yōu)等生、學(xué)困生和中等生。優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績比較好，基礎(chǔ)知識掌握牢固，在上課的時候可以進(jìn)行多提問，讓這一個小組能夠接觸到更多的知識，滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的渴望。其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要耐心地引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計

按照目標(biāo)來分組，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的劃分，為幾個學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。有目標(biāo)才能有進(jìn)步，因此，針對不同的情況設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有重點地學(xué)習(xí)。在同一個學(xué)習(xí)小組中也要有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層次不同的學(xué)生也要在不同的層次中學(xué)習(xí)，不斷地模仿，掌握基礎(chǔ)知識，把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，主要是夯實基礎(chǔ)，從中總結(jié)出基本的理論知識，并且運用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于優(yōu)等生來說，學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在熟練掌握基本知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、授課分層分組實驗

授課分層次進(jìn)行，教師要根據(jù)分組的不同情況進(jìn)行差別教學(xué)。根據(jù)分組的不同，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情景，教師可以提出不同的問題，由淺入深、有層次地給學(xué)生教學(xué)。但是教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使提出的問題能夠形成一個完整的問題鏈。同時要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行小組討論，讓小組之內(nèi)水平接近的學(xué)生互相討論、互相對話。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生小組之內(nèi)的交流；另一方面可以節(jié)約教學(xué)資源，優(yōu)等生和學(xué)困生互相配合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生先解決實驗中遇到燈泡不亮的問題，對待成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并且自己完成實驗的總結(jié)。

四、正確評價，突破教學(xué)模式

分組教學(xué)的模式，改變了一考定“生死”的教學(xué)弊端，改變了單一的依靠成績評價學(xué)生的方式。分組教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。有目標(biāo)的分組教學(xué)，需要教師在除去書本的考試之外，增添實驗設(shè)備的考試，多種考試方式。多種階段性的考試只能作為評價內(nèi)容的一個部分，更多的是注重對平時成績的評估。

同時，在進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考查的時候，我們一定要注意試卷的層次性，每一份試卷當(dāng)中，明確基礎(chǔ)分占多少，有難度的分?jǐn)?shù)占多少，最難的題目占多少。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)題一定要很好地完成，對于中等成績的學(xué)生，有難度的題目能夠做出來，對于難度非常強的題目，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生要能夠完成。對于不同階段學(xué)生能夠完成自己階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該給予一定的鼓勵。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要組成部分，一定要起到導(dǎo)向性的作用。

分組教學(xué)可以說是教學(xué)改革中的一次突破，徹底改變了教學(xué)模式上的弊端。我們要把握好教學(xué)過程中的分組教學(xué)，合理分配教學(xué)過程中不同階段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況設(shè)置合理的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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編輯 溫雪蓮