初中物理“4+N”流程式教學(xué)的策略和問題分析

韋良整

摘要：本文探討了在初中物理教學(xué)中“4+N”流程式教學(xué)的實(shí)施策略以及應(yīng)注意的問題，希望能給我們的教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：“4+N”；流程式教學(xué)模式；教學(xué)策略；問題分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0078

“4+N”流程式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式。初中物理“4+N”流程式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師以“提出目標(biāo)——目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成——目標(biāo)檢測——小結(jié)”四個(gè)流程為核心的流程式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一定的教學(xué)目標(biāo)中以問題為中心式的設(shè)計(jì)開展教學(xué)，讓不同層次學(xué)生有所學(xué)為和有所不為?！?N”是指在核心流程不變的情況下，根據(jù)教學(xué)的需要及教師的個(gè)性開展教學(xué)流程的增加情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自覺將知識(shí)放在知識(shí)樹上、布置課后作業(yè)等流程，讓教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容更豐富，學(xué)生更活潑。

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是知識(shí)和技能聯(lián)動(dòng)內(nèi)容減少，因此科學(xué)探索成為一個(gè)獨(dú)立的主題，在課堂教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而能夠運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活的實(shí)際問題。

初中物理“4+N”流程式教學(xué)模式從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。不論哪種探究方式，筆者認(rèn)為為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對(duì)探究式問題的設(shè)計(jì)策略很重要，在實(shí)際教學(xué)中，以下幾點(diǎn)策略和實(shí)踐中遇到的問題應(yīng)引起重視。

一、初中物理“4+N”流程式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1. 利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入教學(xué)目標(biāo)

從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”“風(fēng)”“雨”“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效地增強(qiáng)課堂感染力。

2. 利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐個(gè)達(dá)成目標(biāo)

興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，筆者經(jīng)常通過一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如：如在教光的折射現(xiàn)象時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置是在一個(gè)玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，要知道這個(gè)道理就得學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景

新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。學(xué)生身邊的噪聲污染來源有哪些以及如何控制等。

4. 創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與目標(biāo)檢測

在課堂上，師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學(xué)生提出說明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長。

當(dāng)然，在“4+N”流程式教學(xué)中，N設(shè)計(jì)策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗(yàn)式策略、個(gè)體差異策略等。好的設(shè)計(jì)策略對(duì)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生自我、發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才將會(huì)有很大的好處。

二、實(shí)施“4+N”流程式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1. 教學(xué)目標(biāo)要針對(duì)不同學(xué)生，分層教學(xué)

從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行；重視探究后學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)；課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都得到加強(qiáng)。

2. 注意達(dá)成目標(biāo)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理

初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識(shí)是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識(shí)與探究活動(dòng)的相互關(guān)系呢？筆者認(rèn)為：物理用語、物理概念、物理原理等知識(shí)固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識(shí)更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程，完成了知識(shí)的構(gòu)建，將“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。

3. 教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位

在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，又要通過教師組織、指導(dǎo)使課堂有效、有序。在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引和干預(yù)，最終達(dá)成目標(biāo)。

誠然，教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的，是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)中提升的。因此，初中物理“4+N”流程式教學(xué)模式是以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（作者單位：廣西柳州市第十五中學(xué) 545000）