如何向課堂要智慧，讓信息多跑路？

吳秉健

前不久，在廣東省義務教育階段的某學科適切教研診斷研討會上，東莞市某初中信息化課題學校針對研究過程中出現(xiàn)的情況提出了幾個尖銳的問題：①為了翻轉(zhuǎn)課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規(guī)課堂中，究竟如何運用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認為在回答這些問題之前首先應弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個問題。

瑪雅人曾預言“2012年是世界末日”，這一預言雖然在自然界沒有發(fā)生，但在學習認知領域卻發(fā)生了——傳統(tǒng)學習方式的“末日”降臨，當時加拿大和美國的許多學校提出了翻轉(zhuǎn)學習，布魯姆教學認知目標序列出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教與學的方式被推翻。

在當下知識存取快速便捷的信息環(huán)境下，這不僅是學習過程的翻轉(zhuǎn)，更是學習思維的翻轉(zhuǎn)。在信息化認知工具、云存儲資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓練，但能夠讓學生體驗高階思維的活動。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)技術、智能手機的普及與應用也推動了信息碎片化知識的傳播，中小學教師開始積極地響應號召，利用智慧課堂聚焦碎片化學習資源，并對其展開設計、開發(fā)與應用。

2013年，教育部開始實施“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓機構針對中小學教師的信息技術應用能力的提升紛紛開設了培訓課程，無論是媒體素養(yǎng)課程，還是學科專業(yè)課程，課程設計和開發(fā)的重點都在關注微課的設計和制作方法以及基于學科微課應用的翻轉(zhuǎn)學習模式的創(chuàng)新應用。微視頻主要是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過制作語義互聯(lián)應用的簡短視頻、動畫、學習任務單或用于評價檢測的二維碼等素材，讓微課自主學習與平臺智能化檢測推動信息多跑路，進而減少教師對學生在低階思維上的知識灌輸，為師生之間面對面開展高階思維的互動體驗活動騰出更多的時間。

另外，橫觀市場經(jīng)濟供給側(cè)變革，網(wǎng)絡電商、微商發(fā)展如火如荼。供求雙方不用見面就能完成買賣。教學也一樣，是雙邊活動，教師也是教學方法指導、教學資源的提供方，在一定程度上師生之間也存在供求關系。因而，教育部在全國中小學推動的“三通兩平臺”的建設與應用，正是移動終端普及和學科平臺資源流轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教學雙邊活動，實現(xiàn)教與學的關鍵環(huán)節(jié)。這既是建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的需要，也是我們的教育向課堂要智慧，迫使教育教學信息多跑路的重要原因。