高中生數(shù)字化閱讀課過程性支持策略探究

張寶峰

摘要：為了優(yōu)化高中生數(shù)字化閱讀課，讓學(xué)生愛上閱讀，體會(huì)到閱讀的樂趣，本文對(duì)數(shù)字化閱讀課過程的支持策略進(jìn)行了思考，以期讓學(xué)生在有指導(dǎo)的閱讀下更貼近“個(gè)人化”思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中生；數(shù)字化閱讀課；過程性支持策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）11-0048-03

● 校本數(shù)字化閱讀課概述

1.數(shù)字化閱讀的概念

閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成要素之一。傳統(tǒng)閱讀強(qiáng)調(diào)的是在物理環(huán)境中基于紙質(zhì)書面材料和文字圖片符號(hào)的信息理解與知識(shí)建構(gòu)；而數(shù)字化閱讀是指利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、MP3、MP4、手機(jī)、iPad、電子閱讀器等進(jìn)行閱讀，閱讀內(nèi)容以文字為主，輔以圖片、音視頻、動(dòng)畫等。

2.數(shù)字化閱讀的軟硬件條件

校本數(shù)字化閱讀課需要配置一體機(jī)電腦，架設(shè)千兆無線網(wǎng)絡(luò)，裝有Windows7操作系統(tǒng)、Adobe Reader閱讀器和Office辦公軟件，并有區(qū)數(shù)字圖書館、本校數(shù)字圖書館等海量數(shù)字圖書資源，以及校內(nèi)FTP平臺(tái)和本校數(shù)字化閱讀網(wǎng)作為支撐。

3.數(shù)字化閱讀課的定位

學(xué)校開設(shè)的數(shù)字化閱讀課是在語文閱讀教學(xué)的語境下進(jìn)行的，受學(xué)生的閱讀能力、電腦操作水平等的限制。雖然學(xué)生擁有閱讀的自主性，但同樣需要語文教師對(duì)閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)，及信息技術(shù)教師在操作技能上的指導(dǎo)。

4.數(shù)字化閱讀課的組織形式

根據(jù)課程安排，每周一課時(shí)的主題閱讀課分別在三間傳統(tǒng)紙媒閱覽室和一間電子閱覽室中進(jìn)行，每個(gè)班至少有五周的閱讀課是數(shù)字化閱讀課。語文教師提供閱讀資源和相對(duì)具體的閱讀任務(wù)，是內(nèi)容提供者；信息技術(shù)教師負(fù)責(zé)將閱讀任務(wù)發(fā)布到數(shù)字化閱讀網(wǎng)上，并為學(xué)生提供指導(dǎo)，是服務(wù)提供者以及素材組織者。

● 關(guān)注數(shù)字化閱讀課過程，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的閱讀

高中生數(shù)字化閱讀課強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生愛上閱讀，體會(huì)到閱讀的樂趣。在數(shù)字化閱讀課實(shí)施初期，由于學(xué)生還沒有快速找到自身的閱讀興趣點(diǎn)，“讀屏”的形式也需要不斷地適應(yīng)，所以需要為學(xué)生提供系列化的閱讀任務(wù)及閱讀評(píng)價(jià)。然而，細(xì)化而具體的評(píng)價(jià)并不能真正反映閱讀成效。為了讓學(xué)生體驗(yàn)真正的閱讀，我們需要從閱讀任務(wù)的呈現(xiàn)方式以及閱讀評(píng)價(jià)形式方面來考慮，關(guān)注數(shù)字化閱讀課過程性支持策略。

● 校本數(shù)字化閱讀課過程性支持策略

在數(shù)字化閱讀課中，過程性的支持策略能有效地保障學(xué)生將隱性的思維活動(dòng)不斷外化，在看得見的記錄中不斷體驗(yàn)成就感，從而減少“讀屏”所帶來的外部干擾。那么，在學(xué)生“個(gè)人化”的閱讀過程中，教師如何提供過程性的支持，來幫助學(xué)生維持持續(xù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下幾個(gè)方面著手提供支持。

1.與多媒體閱讀素材相結(jié)合

在主題閱讀中，音頻、視頻、動(dòng)畫等素材能補(bǔ)充文本素材，使主題閱讀更立體、更豐滿。在主題介紹階段，以音樂形式引入，易于引起學(xué)生的情感共鳴；在主題閱讀的延展中，提供作者、人物等的背景資料，能幫助學(xué)生搭建縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在主題理解中，提供影視作品剪輯，能幫助學(xué)生快速把握故事脈絡(luò)，再以此反觀文本，深刻理解文本敘事的特點(diǎn)；等等。

例如，在名著閱讀中，當(dāng)學(xué)生讀到《呂布之死》時(shí)，筆者先以一首《滾滾長江東逝水》的歌曲引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入情境，讓《三國演義》的畫面立即浮現(xiàn)在其腦海中。然后展示文本閱讀材料，同時(shí)將文本中所涉及的人物的背景資料呈現(xiàn)出來。接著將《三國演義》第18集、第19集剪輯成片段，供學(xué)生觀看，使其能迅速掌握故事梗概，真正回歸到文本閱讀和體味中。最后讓學(xué)生思考“陳宮和呂布的性格與其各自命運(yùn)的深刻關(guān)系”，以增加閱讀的深度。

2.閱讀素材的結(jié)構(gòu)解讀

為了讓主題閱讀充滿探究性和拓展性，筆者以Webquest的形式，對(duì)閱讀素材進(jìn)行了邏輯解構(gòu)。例如，在閱讀主題中，《呂布之死》的素材結(jié)構(gòu)包括文本顯示、人物簡介、問題探討、成果交流和拓展閱讀五個(gè)模塊（如上頁圖1）。這些模塊在閱讀網(wǎng)中以上頁圖2的形式展示，能為學(xué)生提供整體而直觀的指導(dǎo)，非線性的鏈接跳轉(zhuǎn)也尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維類型。

3.“九宮格”快速記錄

近幾年，網(wǎng)絡(luò)上流行著一種九宮格形式的日記，人們采用這種方式能夠快速地記錄一天的內(nèi)容，是一種相對(duì)完整的信息處理過程，具有思維分類格式化和快速記錄的特點(diǎn)，是幫助人們思考的一種工具。北京東四九條小學(xué)信息技術(shù)課程資深教師武健曾經(jīng)將其推薦給新教師作為觀察課堂教學(xué)的工具，觀察者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)對(duì)九宮格進(jìn)行改造。

在閱讀指導(dǎo)中，有結(jié)構(gòu)的記錄要優(yōu)于無結(jié)構(gòu)的記錄。由于不同的學(xué)生關(guān)注的閱讀點(diǎn)不同，所以在閱讀課中，筆者除了使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生外顯思維過程外，還和學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)了九宮格形式（如圖3），鼓勵(lì)學(xué)生使用紙筆快速記錄閱讀過程。

圖3正中間的單元格記錄主題閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，及當(dāng)天的天氣、心情等。上面三個(gè)單元格分別記錄閱讀主題的背景、過程以及結(jié)局；第二行左側(cè)的單元格記錄學(xué)生最喜歡的詞句，右側(cè)的單元格記錄學(xué)生的隨想；第三行單元格分別記錄閱讀的進(jìn)度、查看的文本及音視頻，以及通過閱讀想進(jìn)一步了解的方面。值得一提的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)九宮格的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改。如對(duì)于較陌生的主題，學(xué)生可能更關(guān)注主題傳達(dá)的故事本身；對(duì)于較熟悉的主題，學(xué)生可能更關(guān)注主題的文本寫作；對(duì)于理解較艱澀的主題，學(xué)生可能更關(guān)注音視頻素材；等等。

在記錄之后，學(xué)生既可以提交紙質(zhì)稿，以便語文教師為不同的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化的閱讀材料，也可以通過計(jì)算機(jī)攝像頭拍照，將其上傳到閱讀網(wǎng)空間，與其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流。

隨著數(shù)字化閱讀課的不斷深入，師生共讀的互動(dòng)行為也越來越深入，閱讀內(nèi)容從課外到課內(nèi)相互融合，學(xué)生閱讀的過程性材料也逐漸累積成帶有個(gè)人特色的閱讀檔案袋。同時(shí)，隨著閱讀內(nèi)容的不斷寬泛，（語文）學(xué)科的角色逐漸淡化，學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣慢慢凸顯出來，學(xué)校便可以效仿高校，引入適合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的MOOC課程資源，為寄宿制高中生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，踐行培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

武健.教師課堂觀察之利器——九宮格[EB/OL].[2016-06-13].http：//mp.weixin.qq.com/s/q2Z2YLmOwuPlQFSZZytgaw.

基金項(xiàng)目：江蘇省2013年度規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同步教學(xué)資源庫建設(shè)的范式研究”（C-b/2013/02/014）中期成果。