中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略初探

陳靜霓?オ?

幼兒教師的語文素養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語文素養(yǎng)上呈現(xiàn)閱讀面窄、技能薄弱、態(tài)度消極、情感體驗缺乏等特點，本文結(jié)合針對這些現(xiàn)狀，對產(chǎn)生根源進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)、情感引領(lǐng)、提高學(xué)習(xí)興趣、選擇適合教材和構(gòu)建科學(xué)考核體系等方面提出提升策略，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教育人才。

在2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》（以下稱《規(guī)劃綱要》）中，提出“百年大計、教育為本”“國運興衰、系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個教育大發(fā)展的背景下，國家對學(xué)前教育發(fā)展的重視也提到了一個新的高度，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育。乘著這股春風(fēng)，我校于2011年始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，幾年來該專業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，但結(jié)合教學(xué)實踐與畢業(yè)生的信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》仍存在一定差距。作為語文教師，筆者認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文教育密切相關(guān)，而學(xué)生對語文學(xué)科的漠視，是影響其綜合素質(zhì)提高的一個重要原因。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)是語文教育最根本的目標(biāo)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，可以說是個體發(fā)展及融入社會不可或缺的基本修養(yǎng)。反觀我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大多偏重于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了語文素養(yǎng)的積累，這種現(xiàn)象無疑對學(xué)生未來的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

目前，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)對教師的要求大致有以下幾方面：一是要具有良好的知識儲備，注意人文社會科學(xué)和藝術(shù)欣賞等知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和積累；二是要有一定的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)；三是掌握幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論知識；四是具備講、唱、跳、彈、畫、組織課程和游戲等方面的能力，并具有觀摩、記錄、評價幼兒和開展教育科研的能力；五是有撰寫工作計劃、總結(jié)與報告的能力。這些要求當(dāng)中，有許多都是可以通過語文教育來實現(xiàn)的。那么，如何發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性作用？如何才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力？對此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實踐，并結(jié)合訪談、問卷等形式，分析了我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)存在的主要問題及原因，力求對教學(xué)能有所啟迪，尋求有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育要求的合格畢業(yè)生。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語文知識與技能水平偏低

1.閱讀面窄

筆者曾圍繞部分中外名著閱讀情況開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對此了解甚少，就算是我國的四大名著，他們絕大多數(shù)也是通過影視作品來了解一二的，完整閱讀的學(xué)生數(shù)為零；除了語文課本外，他們很少主動涉獵文學(xué)作品，至于老師布置的讀書筆記，往往都是上網(wǎng)抄襲應(yīng)付了事?？傮w呈現(xiàn)出閱讀量小、涉及面窄，語文知識匱乏的特點。

2.技能薄弱

作為考量語文知識有效途徑的寫作和口語表達(dá)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在寫作時要么是無話可說，作文篇幅短，要么是語句不通順，錯別字連篇。部分畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不會撰寫應(yīng)用文書、教案設(shè)計不合規(guī)范等問題?？谡Z表達(dá)則體現(xiàn)在普通話語音不準(zhǔn)，邏輯混亂，詞不達(dá)意等方面。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主體大多為義務(wù)教育過程中被邊緣化的人群，文化知識水平普遍較低，再加上“重技能輕基礎(chǔ)”思想的存在，以致他們將大部分時間用于舞蹈、聲樂、手工等方面的訓(xùn)練，而對語文科的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性。在語文課堂上熱情不高，甚至是純粹的被動性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文科可有可無。對于教師布置的家庭作業(yè)，也只有極少數(shù)會認(rèn)真對待，更多的是互相抄襲。

2.缺少交流動力

語文課堂本應(yīng)是思想碰撞、語言交流的舞臺，但目前上課的狀況卻是積極發(fā)言的學(xué)生只有個別少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生缺乏師生語言互動的熱情。例如，我校語文課一直有安排課前三分鐘口語訓(xùn)練的良好傳統(tǒng)，但在實際操作中卻越來越不盡人意。本應(yīng)口齒伶俐的學(xué)前教育專業(yè)班級，在此項活動中也常常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，要么事先沒有準(zhǔn)備，言之無物；要么只言片語地應(yīng)付了事；更有甚者緊張到手足無措。長此以往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識的缺陷，使得他們無法將所學(xué)知識在實際運用中融會貫通，達(dá)不到學(xué)以致用的目標(biāo)。

（三）情感體驗和價值觀偏頗

1.情感體驗缺乏

課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師所介紹的各種背景知識一無所知，缺乏興致。在分析課文中情感較為豐富的段落時，很多學(xué)生很難進(jìn)入情境，更談不上感同身受，甚至認(rèn)為這樣的文章矯揉造作。如《邊城》中擺渡人與過渡人在錢財方面的謙讓，學(xué)生認(rèn)為不切實際，迂腐可笑；對于文中所傳遞的祖孫情，學(xué)生也無法有深刻體會。至于《勸學(xué)》《師說》等文言文名篇，他們連讀懂都難，更談不上心領(lǐng)神會了。這樣缺乏豐富情感體驗的學(xué)生，很難相信他們在今后的幼兒教育工作中，能教育出具備健康情感的兒童。

2.價值觀有偏差

知識面窄使他們的價值觀形成和審美能力發(fā)展都受到限制，經(jīng)常是人云亦云，盲目跟風(fēng)，或因知識儲備不足，導(dǎo)致表達(dá)出來的完全變味。例如在《項鏈》一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生同情瑪?shù)贍柕碌脑庥?，但卻很難總結(jié)出導(dǎo)致這一悲劇的根本原因，有學(xué)生甚至認(rèn)為瑪?shù)贍柕掠檬晷羷趤磉€債是很愚蠢的做法，不如一走了之。這些都可見他們不成熟甚至有些偏差的價值觀。在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中也不難發(fā)現(xiàn)這一點，如《記一次令我難忘的聚會》，學(xué)生大多選取了記敘自己的一次生日，但在材料的選擇上卻流于俗套，不是去燒烤就是去歌廳唱歌，流水賬似地記錄過程，根本無法表達(dá)出“難忘”的原因，情感表達(dá)十分蒼白。

二、主要原因分析

（一）社會環(huán)境的影響

1.生源素質(zhì)較差

目前，中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，作為義務(wù)教育邊緣化的一個群體，大多數(shù)中職生對學(xué)習(xí)從喪失信心進(jìn)而到喪失興趣。基礎(chǔ)知識的不扎實，也使他們在想有所改變時力不從心，成績很難在短時間內(nèi)提升上來。在連串打擊之下，喪失了進(jìn)取心和表現(xiàn)欲。

2.考核方式單一

當(dāng)前我校語文學(xué)科考核方式的單一、僵化，同年級不同專業(yè)的學(xué)生使用的是同一張試卷，這樣的方式缺乏專業(yè)針對性，也不利于對學(xué)生做出全面科學(xué)的評價，更不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。這樣的考核制度會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動、學(xué)習(xí)動力不足。

3.網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生沖擊

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息的收集較以往更為便捷，影響了學(xué)生的思維方式和閱讀習(xí)慣。他們在面對問題時，更愿意直接求助于網(wǎng)絡(luò)。例如，每次布置課后思考題，學(xué)生經(jīng)常是通過“百度”“搜狗”等搜索引擎來獲得現(xiàn)成的答案，而非結(jié)合課文開動腦筋，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地完成作業(yè)。對于本就沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的中職生而言，與其手捧紙質(zhì)圖書，不如點開微信直接語音聊天，連最起碼的文字輸入都省略掉。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的便捷作用我們不可否認(rèn)，但對于認(rèn)知能力有待進(jìn)一步提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步改善的中職生而言，他們卻沒有成為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)大時代的利用者，而只如搬運工一般，光憑聽和看來接受外界信息，這種無須大腦積極參與的被動接受性認(rèn)知活動，非常不利于學(xué)生進(jìn)行主動、深入的辨別和思考。

（二）語文課程設(shè)置的陳舊

1.語文教材的單一

目前，我校語文課程的設(shè)置仍未能很好地與專業(yè)相結(jié)合，多年來各專業(yè)都是統(tǒng)一選用高等教育出版社編訂的語文教材，內(nèi)容雖在一定程度上體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)性，但是卻不能滿足不同專業(yè)對于語文知識的具體需要。不能與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系的教材，肯定無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法傳遞給學(xué)生將來就業(yè)所需的相關(guān)語文知識，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差可想而知。

2.評價體系的老舊

我校語文課程評價現(xiàn)在仍缺乏過程性評價，學(xué)生掌握知識的情況仍以書面考試的形式來體現(xiàn)，這種評價方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，漠視了個體差異的存在，容易使學(xué)生成為教學(xué)活動的被動參與者，不僅不能調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，還有可能使學(xué)生因為考試的失利而喪失語文學(xué)習(xí)的信心。

三、提高語文素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后面對的工作對象主體是3～5歲幼童，在“蒙氏理論”中提出的九個兒童敏感期中，有八個是集中在這個年齡段，而且這些敏感期是需要幼兒教師加以啟發(fā)引導(dǎo)的，教師自身的語文素養(yǎng)對幼兒未來發(fā)展的影響相當(dāng)大，所以語文老師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己將來所要從事的職業(yè)具備的特殊性和重要性，使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上這個專業(yè)，真正愿意投入到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）加深情感的感化和引領(lǐng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多為女生，情感表達(dá)比較細(xì)膩。語文老師應(yīng)抓住這一性別特點，在課堂教學(xué)上力求做到教學(xué)語言豐富，達(dá)到以言傳情的效果。例如教授《荷塘月色》等文筆優(yōu)美的文章時，教師可以通過字正腔圓、抑揚頓挫的朗誦給學(xué)生帶來聽覺上美的享受，進(jìn)而激發(fā)其閱讀文章，體會作者情感的渴望。在課外，語文老師可結(jié)合學(xué)生實際水平，推薦一些情感表達(dá)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品，或舉辦如讀書鑒賞會等活動，與學(xué)生共享閱讀體會，架起情感溝通的橋梁，使學(xué)生與教師產(chǎn)生較好的感情共鳴，從而帶領(lǐng)學(xué)生走入更為豐富的語文天地。

（三）加大教學(xué)策略改變力度

在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，不要將教學(xué)重點過多放在語法講解等方面，而應(yīng)尊重教學(xué)主體——學(xué)生，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生各個感官功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨立（二）高職思政課中融入時政教育是提升思政教學(xué)實效性的需要

由于初、高中應(yīng)試教育的影響，大部分高職學(xué)生對思政課的印象就是“抄”“默”“背”“洗腦”。這種先入為主的看法讓學(xué)生在上課之前就對思政課產(chǎn)生心理的拒絕，再加上部分教師上課過程中不講究方法，填鴨式地給學(xué)生灌輸他們早已知之一二的“洗腦理論”，高職思政課堂實效性差已是一個不爭的事實。若是能夠?qū)r政資源融入思政課堂中，用學(xué)生身邊的、現(xiàn)時代的事實來講道理，就能令課堂鮮活起來，進(jìn)而提高學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到提升思政課堂實效性的效果。

（三）高職思政課中融入時政教育是基于教育對象思想特點的需要

大學(xué)時期的學(xué)生思想更為獨立，好奇心強(qiáng)，想法多變，價值選擇多樣化，對很多事情都有自己獨立的看法。尤其這個時期的高職學(xué)生，自身文化素養(yǎng)不高，再加上學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育，大部分學(xué)生對國內(nèi)外大事不感興趣，即使偶爾關(guān)注一下，也會因為自身學(xué)識不夠，理解不透，辨別能力不強(qiáng)而形成錯誤的思想認(rèn)識。學(xué)生在接觸到網(wǎng)上不良信息時容易產(chǎn)生激動情緒，在看到一些未經(jīng)證實的負(fù)面新聞時，容易被消極的思想侵蝕，并可能在社交網(wǎng)絡(luò)的朋友圈和班群中將這種負(fù)面情緒加以傳播，造成更大的負(fù)面影響。所以，把時政熱點融入思政課堂中，教師與學(xué)生直面那些可能產(chǎn)生歧義和糾紛的新聞事件，可以更快速、更有效地引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不正確的思想動態(tài)，充分發(fā)揮思政課的社會導(dǎo)向作用。

（四）高職思政課中融入時政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

俗話說：科學(xué)沒有國界，但科學(xué)家有祖國。21世紀(jì)的競爭是人才的競爭，而人才競爭的實質(zhì)是人的素質(zhì)的競爭，在人的素質(zhì)的競爭中，尤其是在國際人才素質(zhì)競爭中，政治素質(zhì)所起的作用越來越大。一個思想立場堅定、身懷赤子之心的人，絕不會為了自身利益做出危害祖國、危害同胞的事情；相反，一個政治立場不堅定的人，即使?jié)M腹學(xué)識，也很有可能為他人所用。一個學(xué)生的政治素質(zhì)在生活中的表現(xiàn)就是時政素養(yǎng)，將時政教學(xué)融入到思政課中，無疑對提高學(xué)生的時政素養(yǎng)大有裨益，進(jìn)而也將會提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，筆者在將時政教學(xué)融入思政課時，讓學(xué)生自己收集和組織材料，為其提供演講和辯論的舞臺，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生不僅可以提高自信心，還可鍛煉到信息檢索能力、組織溝通能力、演講辯論能力等。

（五）高職思政課中融入時政教育是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

在高職院校中，有一部分教師的思想跟不上學(xué)生更新?lián)Q代的速度，面對著新時代的新青年，仍然是用老舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥無味，學(xué)生到課率低，聽課率更低。要改變這種現(xiàn)狀，就需要教師從自身入手，改變陳舊的觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，把新鮮的知識和新鮮的教學(xué)方法運用到課堂中。在教學(xué)內(nèi)容的改變上，融入新的時政內(nèi)容是一個不錯的選擇，同時也是更新教師知識庫的一個方式；在教學(xué)方法的改變上，采用與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（包括時政教育內(nèi)容）相配套的教學(xué)方法則是不二選擇。

二、高職思政課中融入時政教育的實現(xiàn)路徑

時政教育融入高職思政課堂益處很多，因此，要積極探索其融入的現(xiàn)實路徑。

高職思政課中融入時政教育的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育者的觀念

首先，高職院校尤其是主管思政課教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)，要重視從學(xué)校層面規(guī)劃和開發(fā)時政資源。要引導(dǎo)全體思政教師在攻破教材的同時，也要善于利用時政資源，把時政資源融入到思政課教學(xué)中。另外，還可以從學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)生成立政治類、時政類社團(tuán)組織，支持和指導(dǎo)這些社團(tuán)組織開展活動，在學(xué)生中營造關(guān)心國家大事、討論國家大事的氛圍。

其次，高職教師也要重視時政資源的開發(fā)和利用。作為將時政教育融入思政課堂的主體和最終實施者，一線教師觀念的轉(zhuǎn)變關(guān)乎整件事情的成敗。教師要跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，擺脫照本宣科，片面強(qiáng)調(diào)教材知識和體系的做法，敢于接受新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勇于挑戰(zhàn)自己，積極探索思政課和時政教育有效融合的方法。同時，教師也要警惕走向另一個極端，即為了時政而時政，時政與講授內(nèi)容結(jié)合不緊密，滿堂講新聞故事，這樣就偏離了思政課的基本走向。

（二）提高教師專業(yè)水平

事實上，相當(dāng)一部分教師能夠意識到時政教育可以而且有必要融入思政課堂，奈何自身水平不夠，找不到合適的方法，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)水平。一方面，從時政資源的量上來說，時政資源數(shù)量極大，更新速度快，收集、整理、歸類工作瑣碎而繁重，讓部分教師產(chǎn)生畏難情緒，不想花費太多時間去整理。針對這個問題，教師要克服心理上的難關(guān)，與同事分工合作，相互探討收集和利用資源的新模式、新方法。再者，從時政資源的內(nèi)容來說，時政資源涉及的知識很廣，不僅有國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、社會等方面的內(nèi)容，還有國際方面的內(nèi)容。教師在自己的受教育生涯中不可能全部都學(xué)過，自己的專業(yè)知識不足以解決所有的時政問題，這就需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修。教師既要學(xué)習(xí)新的理論知識，又要不斷關(guān)注時政熱點，更要與同行不斷切磋，相互觀摩，全面提高自己的專業(yè)水平。

教師除了要提高自己的知識水平，還要提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)代高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，文化素養(yǎng)和辨別能力不強(qiáng)，容易被不良思想侵蝕，但又具有較強(qiáng)的個性和自主意識，不喜歡被人控制，對學(xué)生口中的“洗腦”更是深惡痛絕，所以教師不能再一言堂。教師在講一些較敏感的時政問題的時候，尤其要注意不能把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去收集材料，然后在思政課堂中幫助學(xué)生得出全面、正確的觀點。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，又能更好地進(jìn)行價值觀教育。

（三）探索具體實施方法

對于每一位教師而言，沒有最好的教學(xué)方法，只有更合適的教學(xué)方法。所以，一線教師在自己的教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，要勇于嘗試，在實踐中不斷改進(jìn)。以下是筆者在實踐中接觸過的認(rèn)為行之有效的一些具體方法，望與同仁們互相探討、互相進(jìn)步。

1.課前新聞評論

首先是分組。把全班學(xué)生分成若干組，在分組的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分考慮小組成員的構(gòu)成情況，如信息收集能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭演講能力等。其次，資料的檢索、整理、編輯。每周由一個小組負(fù)責(zé)提前做好這些準(zhǔn)備，教師注意做到引導(dǎo)工作。

再次是課堂評論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成所準(zhǔn)備的課堂匯報材料，形式不限，但必須要有自己小組對新聞事件獨立的看法和評論，避免學(xué)生只進(jìn)行簡單的新聞播報，以鍛煉學(xué)生的思維能力。完成匯報后，班級其他學(xué)生可以進(jìn)行互動提問。

最后是教師點評。教師圍繞學(xué)生所評論的新聞，內(nèi)容是否積極健康、論據(jù)和論證是否客觀充分、是否結(jié)合所學(xué)課本知識、是否做到理論聯(lián)系實際等進(jìn)行點評，同時結(jié)合學(xué)生關(guān)注的就業(yè)面試基本禮儀、形象要求等知識對評論員進(jìn)行點評。點評以鼓勵為主，同時恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔愕牡胤?，推動學(xué)生不斷進(jìn)步。

課前新聞評論難度較小，所有學(xué)生都可以參與其中，可以較大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可以較大程度地鍛煉學(xué)生的各項能力，但這一方法也有不足之處，即學(xué)生所講的內(nèi)容與教師接下來要講的課程內(nèi)容可能并無聯(lián)系，容易給人一種脫節(jié)的感覺。

2.時政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

時政熱點每天都在更新，利用時政導(dǎo)入新課或是上課過程中利用時政創(chuàng)設(shè)情境，都需要教師具有敏銳的時政觸覺。教師結(jié)合所授課程的內(nèi)容，用新近的新聞案例作為引子，提出疑問，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，講《樹立法治觀念，尊重法律權(quán)威》時，可以將“大學(xué)生搗鳥窩被判10年半”的新聞作為安全導(dǎo)入。另外，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，利用時政材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提出問題，利用所學(xué)知識對問題進(jìn)行深入剖析，最終提出解決問題的方案。例如，在講授《以改革創(chuàng)新為核心的時代精神》時，可以結(jié)合蘋果7手機(jī)的發(fā)布開售以及喬布斯的個人經(jīng)歷，說明“改革創(chuàng)新的重要意義”，以及如何“做改革創(chuàng)新的實踐者”。

利用時政導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地使時政資源和思政課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，克服時政與授課內(nèi)容相脫節(jié)的弊端，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對所學(xué)知識的理解和運用。

3.時政研討沙龍

時政研討沙龍，是指授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前所發(fā)生的重大新聞事件，邀請專家教授或者紅色學(xué)生社團(tuán)（學(xué)校中的政治類學(xué)生社團(tuán)組織）成員來到班級與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流活動。沙龍主題的確定、嘉賓的邀請、沙龍活動的舉辦等細(xì)節(jié)，都可以放手讓學(xué)生去做，教師只需做好相關(guān)指導(dǎo)工作。

這樣的活動可以每學(xué)期開展2～3次。讓學(xué)生與專家面對面交流，不僅可以避免教師授課的單調(diào)性，還可以讓學(xué)生親身感受專家淵博的學(xué)識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時可以鍛煉學(xué)生的膽識和能力。需要指出的是，這樣的活動需要教師事先與專家教授和學(xué)生多做溝通，讓專家教授事先了解所面對的學(xué)生的層次和水平，盡量把問題講得深入淺出；在活動現(xiàn)場，教師也需要眼觀多方，盡量把現(xiàn)場氣氛搞得輕松、活躍，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得。

4.撰寫政治小論文

教師結(jié)合時政熱點和授課內(nèi)容，給學(xué)生布置論文撰寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)過的課本知識作為理論依據(jù)，對時政內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)表自己對問題的看法，提出解決問題的意見和建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力，開闊學(xué)生的眼界。

5.重大事件默哀、祭拜、參觀活動

重大事件或重大紀(jì)念日進(jìn)行默哀、祭拜、參觀活動，也是思政課與時政教育相融合的一個好方法。例如，在南京大屠殺紀(jì)念日時，帶領(lǐng)學(xué)生在班級進(jìn)行默哀；在清明節(jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生祭拜烈士；在講革命史時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼞?zhàn)爭紀(jì)念館。這些活動進(jìn)行前后，教師可以根據(jù)需要，或詳或略地給學(xué)生講解背景知識，進(jìn)行價值觀教育。

以上是筆者在實際教學(xué)中接觸過的一些方法，并不是全部都要運用到實際的課堂中，教師根據(jù)自己的實際情況有所選擇，行之有效即可。

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責(zé)任編輯何麗華