農(nóng)村初中英語(yǔ)圖式閱讀教學(xué)的嘗試與體會(huì)

馬二妹

（廣東省湛江市遂溪縣樂(lè)民中學(xué)）

摘 要：圖式閱讀教學(xué)順應(yīng)讀圖時(shí)代多媒體教學(xué)的需要，注重讀者詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用語(yǔ)等方面的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)以及讀者對(duì)文章內(nèi)容主題的時(shí)代文化背景、體裁知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。教學(xué)中分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)步驟針對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成圖式，直觀顯示文章信息，有助于提高學(xué)生閱讀理解能力和做題速度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語(yǔ)；圖式；閱讀教學(xué)

隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中成為熱點(diǎn)。但目前有關(guān)“圖式”的理解并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。哲學(xué)家康德認(rèn)為一個(gè)人接受的新信息、新概念本身并沒(méi)有意義，只有同人們已有的知識(shí)建立聯(lián)系才能產(chǎn)生意義。認(rèn)知心理學(xué)家巴特利特將“圖式”作為一種記憶方式，認(rèn)為圖式是先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，即它會(huì)根據(jù)人的先前經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新接觸的事物進(jìn)行重建和改造。安德森認(rèn)為圖式為理解新信息提供心理框架，有助于在記憶中搜尋相應(yīng)的信息。換言之，圖式是表征知識(shí)的基本單位，是遇到新信息時(shí)能幫助其與固有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。

根據(jù)圖式理論，讀者閱讀能力受語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種圖式影響。這三種圖式分別是對(duì)應(yīng)讀者詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用語(yǔ)等方面的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)文章內(nèi)容主題的時(shí)代文化背景以及體裁知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。筆者根據(jù)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，借助多媒體平臺(tái)進(jìn)行圖式閱讀教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)結(jié)合人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元感謝信這一課的教學(xué)步驟，淺談自己的體會(huì)。

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元感謝信。

【教學(xué)目標(biāo)】

整體把握課文內(nèi)容，形成課文信息圖式，完成相關(guān)任務(wù)。

【教學(xué)步驟】

一、閱讀前（pre-reading）

T：Good morning class. Before we start our lesson today，Id like you to play a game with me. Please listen to me carefully：

First，close your book.

Next，put your hands behind you and cross them. Then，open your book without using your hands or arms.

Finally，turn to page 14.

Ss：……

T：How do you feel about it？

Ss：Its hard/ difficult/bad/inconvenient……

T：Yes. If we cant use our arms，hands or legs，we cant do some normal things like opening books，answering the phone，opening or shutting the door...，Right？

Ss：……

T：Its really hard to imagine what the disabled peoples life could be.（T presents some pictures and show the following sentences）

Being blind，deaf，unable to walk or use your hands easily is something that most people cannot imagine. But I believe if we are positive enough，well always find a way out.

二、閱讀中（while-reading）

Step 1. Fast reading

Read the passage quickly and answer the following questions.

Q1：What kind of letter is it？

Q2：Who wrote the letter to Miss Li？

Q3：What did Miss Li do？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和提問(wèn)，提取關(guān)鍵信息，完成以上圖表畫(huà)橫線內(nèi)容：

Step 2. Careful reading

Read the passage carefully and answer the questions by finishing the mind map.

Task 1 Ql-Q5

Q1 How many names can you find in the letter？ Write them down in the order you see.

Q2 What does Miss Li do？ Whats the meaning of Miss Lis deed？

Q3 What is Animal Helpers？

Q4 Who is Lucky？ What can she do？

Q5 Who is Ben Smith？ What cant he do？

Task 2 Q6-Q9

Q6 How does Ben Smith like Miss Smith？Use some adjectives to describe it.

Q7 How does Ben Smith like Lucky？ Use some adjectives to describe it.

Q8 Why does Ben use "she" Instead of "it" to refer to Lucky？

Q9 Do you think Ben Smith is lucky？ Why？

同上一步，根據(jù)問(wèn)題提取關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成上表畫(huà)橫線內(nèi)容：

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，分別完成任務(wù)1，2。問(wèn)題1～5考查對(duì)文章的基本信息了解，表層理解較多，而問(wèn)題6～9則多考查深層理解，需要學(xué)生相應(yīng)地進(jìn)行歸納、總結(jié)，并就文本信息進(jìn)行相應(yīng)論證說(shuō)明。

Step 3 Self-check

Here are 4 key words. Please use lines or key words to explain their connections.

Key words：Animal Helpers，Lucky，Miss Li，Liz Smith

學(xué)生根據(jù)學(xué)案提供的關(guān)鍵詞，結(jié)合對(duì)文章的理解以及前面表格的內(nèi)容，描述出他們之間的關(guān)系，形成關(guān)系圖式（如圖）。

這個(gè)關(guān)系圖式直觀展示了文章中的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵信息。學(xué)生既可以把握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，也可以把握相關(guān)細(xì)節(jié)。

三、閱讀后（post-reading）

Read the passage again and talk with your partner：

How much do you know about the passage？

What other information can you add to the topic？ Write them down on the learning plan.

這一階段主要是總結(jié)文章內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系課堂內(nèi)容與社會(huì)生活，拓展學(xué)生對(duì)公益組織和現(xiàn)實(shí)社會(huì)幫助殘疾人的方式的了解。

通過(guò)圖式閱讀教學(xué)的同課異構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的僅靠語(yǔ)言形式講解閱讀理解而言，圖式閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)以聽(tīng)為主的講授法的一種彌補(bǔ)。在人的感知器官中，眼睛接受的信息比耳朵接受的信息更為直觀、豐富。因此，在借助多媒體平臺(tái)的基礎(chǔ)上，圖式閱讀教學(xué)法順應(yīng)了讀圖時(shí)代的要求。具有以下優(yōu)勢(shì)：

首先，圖式閱讀教學(xué)能將復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化。人教版八年級(jí)下的英語(yǔ)教材的3a，2b部分均出現(xiàn)了較長(zhǎng)篇幅的閱讀文章。閱讀難度的增加，閱讀信息量的擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生的要求不僅僅局限于在文章中查找信息，而是需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次理解，學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)句意解讀閱讀文本，學(xué)會(huì)挖掘自身語(yǔ)言能力，變化句型，表達(dá)文章含義。圖式閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提煉單句、段落、文章關(guān)鍵詞的方法，將繁瑣的文本以關(guān)鍵詞、圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更容易理解文章。

其次，圖式閱讀教學(xué)使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)情景化。圖式閱讀教學(xué)法針對(duì)文章強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)采用完形填空的形式，將所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)講解與閱讀理解融合。學(xué)生首先理解文章的大意，選擇可以填寫(xiě)的詞或短語(yǔ)，通過(guò)對(duì)比原文、分析詞性的方法判斷所填詞的正確性，把握該語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。將文章的語(yǔ)言點(diǎn)講解融合在對(duì)文章的情景中，對(duì)學(xué)生的記憶有一定的促進(jìn)作用。

最后，圖式閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生文章分析的方法。閱讀教學(xué)內(nèi)容基于文本信息，圖式閱讀則將文章復(fù)雜的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、主要的人物和觀點(diǎn)都形成簡(jiǎn)單的關(guān)系圖式，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生如何處理繁瑣的文本，如何分析文本信息，查找信息，處理信息。從而提高學(xué)生閱讀理解的能力和做題的速度。

當(dāng)然，圖式閱讀教學(xué)也有一些不足，比如，需要教師在備課過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行比較深入的鉆研，提煉話題的中心詞，并通過(guò)特殊疑問(wèn)詞為主分支，用動(dòng)詞、形容詞、名詞等對(duì)特殊疑問(wèn)句進(jìn)行回答。在記敘文和說(shuō)明文閱讀中有助于學(xué)生快速把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人物、事物關(guān)系，但是在議論文閱讀中則會(huì)因論證方法的多樣性而顯得相對(duì)復(fù)雜。

總之，圖式閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和做題速度及準(zhǔn)確率，相較于傳統(tǒng)講授法更直觀、生動(dòng)、高效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

編輯 李琴芳