高效課堂中的地理導學案運用

李寶國

（吉林省延吉市第三高中）

摘 要：中學地理高效課堂中導學案的使用比較普遍，導學案設(shè)計不科學、結(jié)構(gòu)不合理、環(huán)節(jié)冗長是目前導學案設(shè)計中比較突出的問題?？茖W合理，適合本班、本校學生的導學案有助于促進學生的主動學習，教師合理引導學生學習，符合課改要求，最終達到共同學習的目標。

關(guān)鍵詞：導學案；高效課堂；課程改革；地理

延吉市第三高中開展“導學案進課堂”以來，就如何才能實現(xiàn)真正的高效做了諸多研究，其中“導學案”的編制是這一舉措的關(guān)鍵之處?！皩W案”就是把教學內(nèi)容經(jīng)過處理以問題化、練習化和過程化的方式來呈現(xiàn)?！皩W案”教學模式就是把教師的教學過程和學生的學習過程通過導學案緊密結(jié)合起來，共同完成教學任務(wù)的一種教學方式。

一、理論依據(jù)

“導學案”是指教師依據(jù)國家課程標準和學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而強調(diào)編制的學習方

案。導學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握知識，溝通“學”與

“導”的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。在進行教學設(shè)計時，著眼點由關(guān)注“教”變?yōu)殛P(guān)注“學”。同時現(xiàn)代教育理論將這一理論具體化，即學習的實質(zhì)是學生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程，教學過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)的過程。這都說明了培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動參與到課堂中是教師在教學實踐中必須重視的一個問題。

二、導學案的設(shè)計

導學案既是教師的教案，也是學生的學案，“導學案”的優(yōu)點主要有：能資源共享，有利于教師之間相互學習，共同提高；學生學習目標明確；學生積極參與課堂，增強了學習的主動性與自覺性，突出了學生的主體地位，學生的綜合素質(zhì)與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)得到提高；教學有效性和針對性得到大幅度提高。導學案有以下特征：

1.問題設(shè)計的質(zhì)量是導學案的關(guān)鍵。

2.知識整理是導學案的重點。

3.閱讀思考是導學案的特色。

4.鞏固練習是導學案的著力點。

三、地理導學案設(shè)計和實施中存在的問題

（一）在地理導學案設(shè)計中存在的問題

1.學好地理的關(guān)鍵在于學生會讀圖、識圖，因此在導學案設(shè)計中不免會出現(xiàn)許多圖表，不論難度大小，學生往往都會忽視圖表的存在。例如：人教版“地球的運動”一節(jié)中，在導學案中編制地球公轉(zhuǎn)示意圖，絕大多數(shù)學生會忽視。

2.教學問題設(shè)計梯度過大，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.導學案設(shè)計結(jié)構(gòu)過于冗長，過于拘泥形式。

（二）在地理導學案實施中存在的問題

1.預(yù)習時間、學生學習真實性難以保證。學生每天都要完成各科導學案，為了完成導學案學生只能借助于課本或教輔，沒有足夠的時間來查閱地圖，或者尋找更多的資料，因此對地理的學習只是任務(wù)性的，缺乏思考與探究。

2.課堂上，當導學案與課本并存時，學生往往會忽視課本，不懂得在課本中尋找問題的解決方案。

3.對導學案的保存不完整，課堂上學生將老師講解的問題均記錄在導學案上，但是過后導學案不翼而飛，這就有可能導致學生學習的斷層。

4.由于高中生自覺能力不強，課堂討論、展示、點評時往往出現(xiàn)巨大的不均衡性、不專注性，達不到共同學習的目標。

5.高中地理課程較難，學生的思考往往與真理存在偏差，學生難以找到問題的答案。

四、地理導學案設(shè)計和實施中問題的解決策略

1.地理導學案設(shè)計要符合學生實際，注意圖表與文字的結(jié)合應(yīng)用，最好以填圖形式出現(xiàn)，當單獨以圖表形式出現(xiàn)時，圖表應(yīng)當在顯著的位置。教學問題設(shè)計中盡量減小難度，要精選題，少而精地設(shè)計導學案，利用學生感興趣的話題來呈現(xiàn)問題，減輕學生負擔，力求導學案課內(nèi)完成。在學習目標的用詞中，要準確、淺顯易懂。導學案要多樣化，格式不應(yīng)整齊劃一。只有不斷地變換形式才能給人以期待，才能產(chǎn)生興趣，進而收到更好的效果。正確處理好組內(nèi)優(yōu)秀學生與學困生的關(guān)系，讓每位學生在課堂上都有自己的價值。

2.在地理課程教學中，教師要多引導學生，讓學生會學習，懂學習。具體體現(xiàn)在由聽明白向?qū)W明白、由看明白到說明白的過程轉(zhuǎn)變。自主學習是基礎(chǔ)，合作探究是提升，課前給學生更多的時間來完成自主學習，課上通過教師引導來完成合作探究。教師給學生正確的學習方法，讓學生通過讀課本、看地圖提煉知識。在導學案的保存上，要求學生使用活頁夾將其整理在一起，上課前2分鐘教師進教室，督促學生找到導學案及課本等上課需要的東西，這樣可以改善課堂完成效果。課堂討論、展示、點評環(huán)節(jié)教師在課堂上多巡查，引導學生，讓學生進入多層次的思考，最終達到共同學習的目標。

3.學習目標是指預(yù)期學習者通過一段時間學習后的結(jié)果，也

是完成某項學習任務(wù)后應(yīng)達到的質(zhì)量標準。它是學生自主學習、自我評價的依據(jù)，也是確定課堂探究內(nèi)容和方式的依據(jù)。教師需面對所教學生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學目標，準確地為學生制定學習目標。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，也不能過高，避免多數(shù)學生經(jīng)過努力也很難達到。應(yīng)特別注意的是學習目標的制定要明確具體，盡量避免用“了解”“理解” “掌握”等模糊語言，盡可能使用“能記住”“能說出”“會運用”“會畫出”“結(jié)合……實例，嘗試分析（嘗試評價）……”等可檢測的明確用語。學習目標應(yīng)該清晰、具體，具有導學、導教、導測評的作用。

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