伍世添 藍(lán)海東
(廣東省高州市第三中學(xué))
摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的日趨普及,QQ、微博、博客、微信等越來越成為人們交流和抒發(fā)自己對生活對生命的感悟的陣地。在高中階段,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)已是大勢所趨,而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生作文進(jìn)行有效評價(jià)又是一個(gè)值得研究的課題。擬從“高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的交流方式”“高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的作文形式”以及“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下高中生作文的評價(jià)模式”三大方面,對高中作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);作文;評價(jià)
21世紀(jì),人類以驚人的速度步入信息時(shí)代。國家領(lǐng)導(dǎo)人在講話中指出:當(dāng)今世界,信息技術(shù)革命日新月異,信息技術(shù)已經(jīng)對國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、軍事等領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速地參與并改變著我們的教育教學(xué),影響著課堂教學(xué)的各個(gè)方面;傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、評價(jià)模式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用中都受到了沖擊。
傳統(tǒng)的高中作文教學(xué),往往是語文老師布置一個(gè)作文題,提出若干寫作要求后就讓學(xué)生去寫,然后老師拼命修改,最后在講臺上公開評講,道出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。很明顯,這種程序化、單一化的“單向評價(jià)”作文教學(xué)模式是激發(fā)不了學(xué)生的寫作欲望及興趣的,也會逐漸導(dǎo)致部分學(xué)生對作文敬而遠(yuǎn)之。
新課標(biāo)明確規(guī)定:“把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。學(xué)業(yè)的完成,需要經(jīng)歷必要的過程;思想政治素質(zhì)的狀況,更要在一定的過程中表現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)建立在形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上,與形成性評價(jià)相結(jié)合,才能保證評價(jià)的真實(shí)、全面、準(zhǔn)確?!比绾巍罢鎸?shí)、全面、準(zhǔn)確”地對高中生的作文進(jìn)行評價(jià),如何快速地提高高中生的作文水平,這是擺在我們語文教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。因此,探索作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合關(guān)系,制定一套行之有效的針對高中生的作文評價(jià)模式,從而提高作文教學(xué)的效率,這是每一位高中語文教師應(yīng)有的責(zé)任。
一、高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的交流方式
當(dāng)前,高中生緊跟時(shí)代步伐,幾乎人手一臺智能手機(jī),在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流已成為一種普遍現(xiàn)象。他們交流的方式有QQ聊天、QQ空間“日志”發(fā)表及留言、“說說”發(fā)表及留言、微博發(fā)表及留言、博客發(fā)表及留言、微信聊天等等。而交流的內(nèi)容可謂包羅萬象:古今中外,天南地北;上至國家、社會熱點(diǎn)問題,下至家庭、班級、宿舍瑣事;親情、友情、戀情等等。
二、高中生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的作文形式
毫無疑問,高中生在網(wǎng)絡(luò)上以前面所述的各種形式發(fā)表的文章,可算是大作文或小作文,而其他人的留言,則完全可當(dāng)是小作文看待。而作為高中語文老師,則完全可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢,通過QQ、微博、博客和微信等平臺進(jìn)行有效的作文教學(xué)。例如,有語文老師想通過QQ進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),可以在班級的QQ群上傳作文題,讓學(xué)生寫一篇作文,每個(gè)學(xué)生寫好后簽名“交作業(yè)”——上傳到群共享文件中。這樣,老師和其他同學(xué)都可以隨時(shí)打開該文件看到某個(gè)同學(xué)的作文;也可讓該班的語文老師和學(xué)生都成為QQ好友,老師布置的大小作文,學(xué)生都可寫到QQ“日志”或QQ“說說”中,作為QQ好友的師生都能看到。在微博、博客和微信等平臺的作文教學(xué)也大致如此。
三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下高中生作文的評價(jià)模式
學(xué)生的大小作文都可經(jīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(QQ、微博、博客和微信等)“發(fā)表”,這就意味著師生也可以在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺上對某學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)可以直接上傳“日志”,也可在他人“日志”下發(fā)表留言。而評價(jià)模式主要包括以下內(nèi)容:
1.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對自己寫的作文重新審讀,并進(jìn)行自評。當(dāng)代詩人何其芳說過:古往今來,凡是文章寫得好的人,大概都在修改上用過功夫。也就是說,想自己的文章好,必須對自己的作文進(jìn)行修改。因而在網(wǎng)絡(luò)平臺中對自己的作文重新審讀并作出修改和評價(jià)是非常必要的,誠然,能做到這一點(diǎn)的學(xué)生也是非常了不起的。
2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對同學(xué)寫的作文認(rèn)真審讀,并作出個(gè)性化的客觀評價(jià)。我們應(yīng)該都有這樣的體會,就是自己寫出來的東西,自己很難看出毛病來,而他人的作文,我們往往瀏覽一遍就能看出或多或少的問題。這就是我們常說的“旁觀者清”。因此,在網(wǎng)絡(luò)平臺上對他人的作文作出修改和提出評價(jià)意見是最可行也是最有效的做法。
3.語文老師在網(wǎng)絡(luò)平臺中對學(xué)生所寫的作文、學(xué)生對自己作文的評價(jià)、學(xué)生對他人作文的評價(jià)等方面都認(rèn)真地審閱,并作出最終的評價(jià)。在新式課堂教學(xué)中,老師應(yīng)起到主導(dǎo)性作用。學(xué)生已在網(wǎng)絡(luò)平臺中對作文進(jìn)行自評或他評,是時(shí)候讓老師出來“主導(dǎo)”一回了。老師在此刻變成了“終審法官”,學(xué)生的“自評”或“他評”好不好,需要老師作出最終的評價(jià)。
4.語文老師在網(wǎng)絡(luò)平臺中對所有學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問題作整體的評價(jià),并對學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題作總體的評價(jià)。每次作文訓(xùn)練,都是語文教學(xué)過程中的一個(gè)具體環(huán)節(jié),語文老師對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中的寫作和互評作出總體的評價(jià),既體現(xiàn)了老師作文訓(xùn)練的目標(biāo),也體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的最終效果。
筆者多年的實(shí)踐證明,在高中生中進(jìn)行以上的作文評價(jià)模式,是可行的,也是高效的。其好處主要體現(xiàn)在:
1.有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷而正確地認(rèn)識自己及他人作文的不足;
2.有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷地對自己及他人的作文做出個(gè)性化的評判;
3.有助于語文老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺快捷地了解自己學(xué)生的作文水平并對學(xué)生作文合理地作出最終的評價(jià)。
總的來說,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的高中作文評價(jià)模式,可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動,培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣,從而提高學(xué)生的作文水平,達(dá)到作文教學(xué)的良性循環(huán)。
編輯 李琴芳