“導(dǎo)復(fù)案”在對(duì)口高考《C語(yǔ)言》復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王萍

摘 要：“導(dǎo)復(fù)案”是符合新課程理念的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)案為載體，將教、學(xué)合一的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口高考《C語(yǔ)言》復(fù)習(xí)課中采用“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)，既可以幫助學(xué)生更好地理解考綱，夯實(shí)雙基知識(shí)，又可以通過(guò)課堂典型例題的探析，讓學(xué)生把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、命題的焦點(diǎn)，從而提高對(duì)口高考《C語(yǔ)言》復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)復(fù)案；對(duì)口高考復(fù)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-094-1

一、“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)中例題選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則性

在“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)中，做什么樣的例題探析，怎樣做問(wèn)題預(yù)設(shè)，以及要達(dá)到什么樣的目的，是我們要認(rèn)真考慮與研究的。好的方法不僅能進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且也是多種思維和能力的鍛煉，因而我們?cè)诶}選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則：

1.關(guān)注三維目標(biāo)。一個(gè)好的例題就是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，選取例題時(shí)應(yīng)當(dāng)選用能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師在例題的選編、設(shè)計(jì)中不但要注意培養(yǎng)、訓(xùn)練“知識(shí)與技能”，還要注意對(duì)“方法與過(guò)程”的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法思想的理解、算法設(shè)計(jì)過(guò)程的分析、算法規(guī)律的總結(jié)，要能達(dá)到舉一反三、觸類旁通，更要注意“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的訓(xùn)練。

2.循序漸進(jìn)，注重層次。學(xué)生初次接觸到某個(gè)算法概念、規(guī)律時(shí)會(huì)有一個(gè)逐步學(xué)會(huì)的過(guò)程，因此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中應(yīng)循序漸進(jìn)、分層設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。比如第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)性，關(guān)注學(xué)生能力的提升、知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注綜合性、應(yīng)用性、開放性等。教師可以根據(jù)不同的需要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)闖關(guān)、能力提升、綜合拓展試題以及錯(cuò)題過(guò)關(guān)試卷等。只有這樣，才能在鞏固知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)梳理知識(shí)、形成能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)算法思想的理解。

3.利用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

（1）一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一個(gè)算法設(shè)計(jì)問(wèn)題往往可以通過(guò)多種途徑，使用多種方法，從不同的角度去探析、思考和求解。在例題探析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮從多角度觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（2）一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教學(xué)中圍繞教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)匾?、擴(kuò)展和變更，通過(guò)對(duì)原題的一次又一次的變化，變換問(wèn)題的表現(xiàn)形式，從不同的方向，不同的角度來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而加深難度，拓寬考查范圍，開闊思路，舉一反三。

（3）錯(cuò)題分析，增強(qiáng)學(xué)生思維的批判性。在教學(xué)中教師也可以有意識(shí)布置一些這樣的問(wèn)題，由學(xué)生求解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析，提出爭(zhēng)議，找一找出錯(cuò)的地方分析出錯(cuò)原因，總結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題，這樣不僅防止思維的表面性，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高了辨析解題錯(cuò)誤的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生思維的批判性。

4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題習(xí)慣。在例題探析過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論，為不同層次的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論交流中充分地暴露問(wèn)題，展現(xiàn)思維的誤區(qū)、知識(shí)的缺陷。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)在對(duì)口高考《C語(yǔ)言》復(fù)習(xí)中的操作性

“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)要求教師在課前預(yù)習(xí)、課中探析和課后鞏固檢查中，利用問(wèn)題、例題、習(xí)題將每堂課的所有知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討和小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢?！皩?dǎo)復(fù)案”教學(xué)在具體操作中主要包含課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)及課后導(dǎo)學(xué)三部分。

1.課前導(dǎo)學(xué)——知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。課前導(dǎo)學(xué)是教師根據(jù)復(fù)習(xí)要求和考綱內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真閱讀教材，通過(guò)閱讀、思考、討論，弄清楚所需的基本知識(shí)點(diǎn)，并在課前完成知識(shí)準(zhǔn)備、導(dǎo)復(fù)平臺(tái)的題目，從而掌握基本概念、基本公式等雙基內(nèi)容。值得注意的是因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)要站在單元的整體高度，要能體現(xiàn)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。

2.課中導(dǎo)學(xué)——注重方法，培養(yǎng)能力?！皩?dǎo)復(fù)案”中的課堂探析部分包括問(wèn)題的提出、問(wèn)題的探討和問(wèn)題的解決三個(gè)部分。首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)富有代表性和啟發(fā)性，符合學(xué)生的知識(shí)水平。另外，問(wèn)題還應(yīng)該體現(xiàn)層次性，以啟發(fā)學(xué)生思考、討論、探索，并能促進(jìn)知識(shí)的遷移。第三，例題設(shè)計(jì)要能充分暴露學(xué)生的認(rèn)知缺陷，具有針對(duì)性和靈活性。在問(wèn)題探討這一環(huán)節(jié)中，教師要充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維和探討，讓學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)充分暴露，幫助學(xué)生梳理構(gòu)建知識(shí)，提升他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

3.課后導(dǎo)學(xué)——鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。課后導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)回顧及反思。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真完成課后測(cè)試題來(lái)鞏固知識(shí)，加深理解，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課后習(xí)題訓(xùn)練是提高學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力的有效途徑。教師要認(rèn)真分析考綱和歷年高考試題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和編制檢測(cè)習(xí)題，有針對(duì)性地進(jìn)行檢測(cè)，并針對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生檢測(cè)中存在的共性問(wèn)題要集中進(jìn)行評(píng)析。

總之，“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)把考綱模塊化，考點(diǎn)專題化，是對(duì)口高考《C語(yǔ)言》復(fù)習(xí)課中一種行之有效的教學(xué)方法。教師要針對(duì)自己在習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、例題的探析以及學(xué)生的思維能力培養(yǎng)上滲透新的理念、方法，激發(fā)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺、主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘桂榮.歷史復(fù)習(xí)課的習(xí)題導(dǎo)學(xué)法.廣東教育（綜合版），2010（12）.endprint