如何讓學生走進歷史，理解歷史

洪夢云

摘 要：在新的課程理念下，我們教師需要改變傳統(tǒng)的歷史教學方法，采用多種教學技巧，使學生對歷史產(chǎn)生興趣，從而走進歷史，理解歷史，感悟歷史，達到真正的情感教育的目標。本文從創(chuàng)設歷史情境，帶領學生進入當時特定的歷史年代；讓學生再現(xiàn)歷史，從而理解歷史，感悟歷史；采用故事教學法，讓學生感受活生生的歷史等三方面入手，探討了初中歷史的有效教學方法，從而讓學生走進歷史，提高課堂教學效果。

關鍵詞：新課程下；初中歷史；教學方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-028-1

歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情。歷史的過去性使今天的學生很難僅憑教師的課堂講解去了解或走進歷史，再加上我們現(xiàn)存的歷史教學更多的還是重視學生對歷史知識點的掌握，教師的評價也更多的是認知目標的評價。因此學生很難真正走進歷史，認為歷史離我們非常遙遠，對歷史不感興趣，對當時人物的做法不理解，不贊同等等。那么如何才能讓學生真正走進歷史，理解歷史呢？下面我就通過我的課堂實例來談一談。

一、創(chuàng)設歷史情境，帶領學生進入當時特定的歷史年代

以《為爭取民主和共和而戰(zhàn)—法國大革命》為例，在這節(jié)課一開始，我就渲染了法國大革命開始的情境：1789年7月14日這一天，法國的天空烏云密布，氣壓低的可怕，似乎預示著這將是不平凡的一天，而就是這一天，國王路易十六正舒服地躺在他軟綿綿的床上，享受著他錦衣玉食的生活，這一天他翻開日記本寫道：“今日無事”。然而就是國王認為無事的這一天卻徹底改變了法國的歷史。這一天法國到底發(fā)生了什么了不起的大事呢？這樣一渲染，把學生從現(xiàn)實生活一下子就帶到了當時法國大革命爆發(fā)的這一天，學生容易對這一課產(chǎn)生興趣，進而去探求這一天法國到底發(fā)生了什么，國王路易十六最后的結局又是什么呢？再比如《凡爾賽—華盛頓體系》這一刻，一開始我們可以創(chuàng)設這樣的情境：1919年1月18日，這一天的法國顯得特別熱鬧，尤其是凡爾賽宮，簡直是人滿為患，各國首腦、新聞記者、各界名流齊聚于此。瞧，我看到了誰“美國總統(tǒng)威爾遜”“法國總理克里蒙梭”還有“英國首相勞合喬治”他們正在合影呢，咦，他們表面友好又似乎各懷鬼胎。這一天的凡爾賽宮又將會上演怎樣精彩的一幕呢？這樣的一個情境可以順利把學生帶往那個特定的歷史時期，對這一歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師。

二、讓學生再現(xiàn)歷史，從而理解歷史，感悟歷史

讓學生再現(xiàn)歷史可以通過角色扮演來進行。中學生具有較強的表演欲望，在教學中可以創(chuàng)設一定的情境，讓學生通過編寫歷史劇，演繹歷史，重現(xiàn)歷史，在活動過程中感知歷史，體驗歷史，逐步產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史進程的理解。

例如在講授《秦始皇加強中央集權》這一課時我就讓學生進行了角色扮演，事先我找了幾個學生，讓他們分別飾演秦始皇、丞相李斯、王綰、趙高加上隨從侍衛(wèi)。把大概的情境跟他們交代了一下：事情發(fā)生在秦始皇統(tǒng)一六國后，開始了一次微服出巡，他們每到一處都遇到了一個問題如語言不通、文字不同、貨幣不通、車軌不通等等。讓他們自己查閱資料，編寫一幕歷史劇進行表演。課前他們真是花了很大的功夫把秦始皇出巡途中可能遇到的各種問題以及回宮后所做的處理弄的清清楚楚。當堂表演時他們浮夸的演技和爆笑的語言時不時引的全班大笑，就是在這笑聲中學生已經(jīng)對秦始皇加強中央集權的措施完全理解了，并從中感悟到秦始皇對人類歷史所做的貢獻。其中這一課中丞相李斯和王綰為實行“郡縣制”還是“分封制”的辯論也可以采取角色扮演法，使他們感受當時爭論的激烈，理解最后秦始皇采取郡縣制的原因，以及郡縣制和分封制帶來的不同后果。真正的讓學生融入那段歷史，理解那段歷史。

三、采用故事教學法，讓學生感受活生生的歷史

很多人說歷史是死的，我很不認同。我認為歷史是活的，是由一個個鮮活的生命組成的，雖然他們的生命已逝去，但他們的事跡活生生的存在。通過對歷史人物故事的敘說，我們可以讓學生感受到活生生的歷史，感受到歷史不再是距離，它就在我們身邊。

例如在學習《為鞏固新中國而斗爭》這一課時在講到抗美援朝戰(zhàn)爭時，我就采用了故事教學法，我選擇了抗美援朝戰(zhàn)爭中典型戰(zhàn)役“上甘嶺”戰(zhàn)役，用故事的方式娓娓道來，特別講到了“上甘嶺電影”中楊德才手拿爆破筒炸碉堡的故事，他只身一人冒著槍林彈雨拿著爆破筒來到敵人的碉堡前，堅定地把爆破筒伸進了敵人的碉堡，哪知他剛離開爆破筒就被敵人扔了出來，他又上去把爆破筒撿起來伸進敵人的碉堡，但他前腳剛走爆破筒又被扔了出來，于是乎這一次楊德才把爆破筒伸進敵人的碉堡后用自己年僅19歲的身軀狠狠地抵住了敵人的洞口，堅決的沒有絲毫猶豫的用自己年輕的生命炸毀了碉堡。大家不要以為這是虛假的，楊德才就是以黃繼光的原型而創(chuàng)作的，而這樣的英雄在上甘霖戰(zhàn)役中比比皆是，面對美國精銳的武器裝備，這些英雄都是用自己的生命來換取勝利，然而這些英雄中很多我們今天連名字都不知道，今天就讓我們記住留下姓名的寥寥幾位英雄：黃繼光、邱少云。這樣一來學生就會對抗美援朝戰(zhàn)爭記憶深刻，對這些英雄的壯舉感同身受，甚至有幾位同學還留下了傷心的淚水，他們會記得這些英雄所表現(xiàn)出的革命英雄主義精神和愛國主義精神。當然，讓學生走進歷史的教學方法遠不止以上這些，歷史包羅萬象，豐富多彩，只要讓“學生走進歷史”的理念根植于我們的腦海中，我們才能創(chuàng)造更多的教學技巧，使學生積極參與到歷史課堂中來，我們的教學效果就會更好。endprint